【努力为学生创造合作的学习氛围】

　　合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。教师在教学中可以充分利用小组合作形式让学生积极地、全身心地投入到英语学习中去,从而提高学生的英语综合语言运用能力。
　　约翰逊兄弟曾明确提出,“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程, 只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。”教学是一种双边活动, 既要有教师的主观能动作用, 又要发挥学生的主观能动作用, 只有有效地结合这两个作用进行教学, 才能达到良好的教学效果。为了改变传统的英语课的教学模式, 改善课堂教学气氛, 达到良好的教学效果, 也为了全面提高学生的学习兴趣, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 本人在综合英语实践教学过程中, 注重学生分析问题、解决问题和创新思维能力的培养, 把合作学习模式运用到教学环节中去。其中表现在合作学习模式上,其具体流程为:
　　
　　一、合作目标与任务呈现
　　
　　在实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
　　根据学习内容设计合作任务时,教师应让每个小组成员明确学习任务,自己所承担的角色,教师所期待的合作行为,并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
　　
　　二、小组预习与合作讨论
　　
　　小组预习就是,教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在讨论中辨明是非,培养能力。
　　各小组讨论之后,可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报,要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
　　
　　三、组际交流与集体讲授
　　
　　在小组合作讨论的基础上,教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中,教师也应进行适当的讲解,起到点拨的作用。
　　
　　四、小组评价与反馈补救
　　
　　课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会,又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。
　　反馈补救指的是,教师根据学生所提的问题类型――个别的问题,在巡视小组活动中解决,共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改,可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改,其余的则由各个小组根据答案进行互批,发现问题上报教师,以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担,而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
　　通过教学实践,我认为在分组合作学习中,应当注意以下几个问题:
　　1、合理分配合作小组。分配合作小组时应遵循组内异质、组间同质的原则。因此,教师在分组之前要认真地分析和研究全班学生的情况,对学生的学习习惯、学习情况进行摸底,依据学生的学业水平、智力差异、能力倾向、个性特点、性别差异等因素来划分小组,一般四人为一组。实行男女生交叉,能力强的学生帮助能力弱的学生;性格外向活跃、能言善道的学生搭配内向的、沉默寡言的学生;成绩突出的学生与基础较差的学生配合。这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。
　　2、认真落实小组成员的角色。各个小组内的成员要有明确的分工。合作学习是一种集体行为,这需要每个学生都要有足够的团队意识。因此,教师要确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应承担的责任。
　　为了调动学生的积极性,教师应尽量让每一位学生都有机会担任一定的角色,让每一位学生都觉得自己是小组的主人,自觉加入到小组活动中来。
　　3、采取有效的课堂评价。评价是英语课堂的重要组成部分。制定小组学习评价体系,对小组合作学习进行及时恰当的评价,能大大提高小组成员的团队意识、淡化竞争、增强合作、提高学生合作的积极性。所以评价时应注意:首先,评价要贯穿合作学习的全过程;其次,评价要考虑学生的个别差异。
　　总之,合作教学作为一种新兴的教学方法,它的确为我们的外语教学带来了生机和活力, 也为我们的教学活动注入了新鲜的血液, 但教学中不存在一种适合所有教学情景的万能的模式或方法, 任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的, 没有一种教学方法与策能够同时达到所有的教学目标,也就是说:在教学中, 没有最好的适合所有人的、所有教学环境的教学方法, 而只有适合不适合自己风格的教学方法, 这也正如美国教学模式专家Joyce 和Weil 所强调的那样:“要提倡多种教学模式的结合,以应付千变万化的教学实践。因此,我们不应该认为:合作教学就意味着它是唯一的、是适合所有学生的教学方法。我们应该站得更高一些,眼光再放长远一些, 用各种行之有效的教学理论来指导我们的教学实践,勤于动脑, 多总结,多发现,这样我们的英语教学就会常教常新!