对职业教育价值研究意义的思考_思考的意义和价值

　　摘要：职业教育价值研究的意义是多方面的。基于不同的思考维度可以获得不同的关于职业教育价值研究的意义。职业教育价值研究有助于从根本上改变长期占统治地位的鄙视职业教育的传统观念，改变对职业、职业教育概念的片面理解。这种研究有助于深化职业教育对人的智能开发的积极意义理解，有助于职业教育价值理论体系科学构建，从而弥补职业教育理论上的缺憾。这种研究有利于充分挖掘和创造职业教育的价值，促进职业教育价值的实现。这种研究还可以成为我们破解“轰轰烈烈喊素质教育却扎扎实实搞应试教育”的跨世纪教育难题的突破口，以及可以促进处于转型期的中国公民对多元文化的理解和宽容。这种研究也有助于树立正确的职业教育观和职业教育价值观。
　　关键词：职业教育；职业教育价值；职业教育价值研究；意义
　　作者简介：南海，山西大学继续教育学院副教授，硕士生导师，陕西师范大学教育科学学院博士研究生。
　　中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）０１－０００４－０３
　　
　　在中国的教育理论界，职业教育理论研究比较薄弱，而职业教育价值理论研究又是职业教育理论研究薄弱之中最为薄弱者。这固然与哲学价值理论研究之薄弱有一定的关系，但是哲学价值理论研究之薄弱并不能成为职业教育价值理论研究必然薄弱的理由。在价值理论研究史上，时常会有具体学科或领域的价值理论研究超前于哲学价值理论研究，经济学中商品价值研究不就曾处于价值研究的领先水平嘛！从逻辑上讲，具体学科或领域之价值研究理应常常走在哲学价值理论研究的前面。职业教育价值理论的研究完全可以超越哲学价值理论的研究，尤其是对于职业教育价值理论问题中的核心问题的研究。这里，我想从四个思考维度出发来谈谈对职业教育价值研究意义的管窥之见。
　　
　　一、基于改变中国社会中长期存在的普遍鄙视职业教育的观念来思考职业教育价值研究的意义
　　
　　在中国，人们每每提及职业教育，多数人会不假思索地说那是“二流教育”，是学业失败者才去接受的教育。可是现在的不少学业优良者在大学毕业后却纷纷“回炉”中专或技校。有研究者认为原因在于大学教育扩张速度太快，大学教育课程设置不合理，管理者看不到世界的变化和潮流，教学模式陈旧老化，教学理念上重知识不重能力，重理论不重实践。其实，根本原因并非如此，而是我们的教育理念（主要是教育价值观）原本就存在着致命的“基因”，诸如什么“劳心者治人，劳力者治于人”之类的观念。
　　无论在哪个社会，所需要的人才中绝大多数肯定是生产、服务、管理一线的技术应用型人才。从18世纪中后期专门的职业教育机构开始出现，到19世纪末20世纪初工业化国家的职业教育纷纷制度化，再到20世纪40-50年代现代职业教育的确立，职业教育以其对社会经济服务的直接性被社会广泛认同，所以其发展迅速。上个世纪60年代之后职业教育发展出现两波大潮，在整个高等教育大众化的同时，职业教育被推向高层化，在德国、英国尤为突出。
　　在现代科技飞速发展的知识经济时代，职业教育概念也在不断发生着变化。今天的职业教育，其概念的内涵更加深刻，其外延更加周延，职业教育的根本职能在于使社会成员获得某种或某几种社会职业的资格并不断提升和完善这种资格的水平和能力。我的意思是说任何职业，无论是政治家、军事家、外交家、CEO、教师，还是航天员、数控机床操作员、汽车驾驶员、物业管理人员、家政服务人员等等，都需要接受相应的职业教育和不断进行“充电”。
　　在现代社会，社会的现代化，社会与人同进共荣，无不缘于以职业为纽带的人的社会化和社会的人本化。任何现代社会中的人，无论其承认与否，其实都把教育作为自己的生存方式之一，而且还可以进一步说教育是伴随其整个生涯的一种经常性的活动。“从广义上来说，生涯是指社会个体在其整个生命活动的时空中所经历的以接受教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。从狭义上来说，生涯既可以指社会个体在其某一段生命活动的时空里所经历的以教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和，也可以指社会个体在其某一生命活动的时空里所经历的以非教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。”{1}职业生涯在每一个人的整个生涯中无论是从内容上还是从跨度上都占据着绝对的优势。因此，职业教育对于每一个社会成员来说都是非常非常重要的。
　　所以，当我们在探讨鄙视职业教育的根源时，绝不能一言以蔽之，即认为那是中国传统文化中鄙视职业劳动的思想在作祟。欲从根本上改变这种早应该进入坟墓的迂腐观念，我们必须从理论上做出回答，这种回答虽然可以是多种多样的，但最有说服力的回答莫过于使广大的公民认识职业教育的价值，当然，在中国这样一个封建意识浓郁的国度里，这是需要时间的。
　　
　　二、基于新的“学习”与“教育”的革命性理解来考虑职业教育价值研究的意义
　　
　　现在看来，关于人类的学习与教育的本质问题，不管是从社会学和人类学的角度来看，还是从新的生物学意义上来思考，我们都应该对长期以来我们所理解的“学习”与“教育”的定义进行革命性的解读，“所谓学习是受来自环境（除自己以外所有一切）的外部刺激构筑中枢神经通道的过程。教育是控制、补充外部刺激的过程。”{2}这样的“学习”与“教育”是包括从出生到死亡的一生的概念。
　　基于上述新的“学习”与“教育”的意义，职业知识、职业技能和职业态度的培养理应是我们的教育中的应有的重要内容。我们根据人脑的发育与活动规律及其认知活动规律进行教育教学，在学习或教育中自然会选择或注入对自身或受教育者成长发展有益的种种刺激。
　　长期以来，我们国家的教育的致命性问题在于教育的内容与教育的方式与脑科学在诸多方面相悖。最突出的表现是，从幼儿教育开始以至后来的“学习”与“教育”中均片面地发展了脑的“左半球”的功能而忽视了脑的“右半球”的功能的培育。在脑发育的黄金时期的这种忽视是非常可怕的“错误”，因为，人脑的神经有接受输入信号的许多“树突”（树状突起）和输出信号的一束“轴突”（轴束）。1个神经细胞有1千到1万个神经连接点（突触）。实际上1立方毫米的一级视觉区的突触是以兆为单位的，估计有1012兆之多。突触的数量从妊娠到出生逐渐增加，出生后更是急剧增加，视觉区在8个月时达到高峰，其后开始减少。为了适应环境，脑神经细胞的“树突”没有受到刺激的部分逐渐退化掉，这种现象称之为“修剪”（以自然死亡的形式，不必要的神经细胞逐渐融化）。如果我们再想在被修剪的那部分上创造出什么新的东西来，其难度犹如在沙滩上建房子。人脑的脑神经有一规律――“髓鞘化”规律，此规律贯穿人的一生。“髓鞘化”就是指神经纤维的外表形成的一层物质，其功能类似于绝缘体。由于它的存在，信息的传输速度可以提高100倍。适度的刺激有利于“髓鞘化”的过程。
　　人脑的发育生理规律告诉我们，我们的教育从幼儿起就应根据脑的规律来实施。职业教育与普通教育同等重要，虽然说在中小学里的教育内容是以普通科学文化知识与道德修养为主，但是职业教育的意识和生涯辅导的内容还是可以有计划地与普通教育的内容有机地结合起来进行的。
　　职业教育作为与人类社会活动、职业活动和日常生活最为密切的一种教育实践，主要为社会生产和社会服务一线培养技术技能人才和管理人才。职业教育承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，其本身有着非常高的价值蕴涵。由于职业教育的教育内容与教育方式的特殊性，其教育过程主要以形象思维和程序性思维为主要思维特征，这种思维训练对人脑的智能增进与改善是非常有价值的。我们研究职业教育的价值决不能忽视职业教育对开发人们的智能的积极作用，也就是说，职业教育价值研究对人的智能开发有着直接积极的意义。
　　
　　三、基于构建合适的职业教育价值理论体系来考虑职业教育价值研究的意义
　　
　　普通教育和职业教育两大基本教育系统对于人的价值和经济社会发展的价值相互间具有不可替代性。目前，合乎现代职业教育发展实际的职业教育价值理论体系还没有建立，甚至连一些基本的“范畴”都还没有出现。今天的教育价值理论体系主要是基于普通教育建立起来的，目前还存在诸多的本质性的争论。而职业教育由于教育教学内容的差异性使其在教育教学方法和方式上有着不少的特殊性。职业教育发展的实践呼唤着科学性和合理性相统一的职业教育价值理论的问世。
　　职业教育作为一种人类生存的重要方式，其本身就是一种特殊的价值活动，需要有相应的价值理论来指导。而当今和以往的职业教育理论或教育理论所注重的是受教育者在职业知识、职业技能和职业态度等方面的培养，偶有论及职业教育价值的，也大多零散而肤浅，并且缺乏理论的系统论证和严密的逻辑规范。可以说，在目前的职业教育理论领域乃至教育理论领域里，职业教育价值研究可谓是一块未曾进行深入“耕耘”的濒于荒芜的“土地”。开展对职业教育价值理论的系统研究，使职业教育值理论研究植“根”于职业教育的实践“土壤”，逐步提升出相应的研究范式，构建职业教育价值理论体系。这必将有助于弥补职业教育理论上的缺憾，有利于充分挖掘和创造职业教育的价值，促进职业教育价值的实现。
　　正如当年美国教育学家纳什卡赞迈斯（P.Kazamias）和珀金森（J.Perkinson）论及赫胥黎的科学文化价值观时所写到的：“在赫胥黎的教育观中传统文学型教育和正在崛起的科学型教育混合在一起；……而且赫胥黎努力提高科学的地位，照赫胥黎的看法，科学的价值不仅在于有直接的用处，而且同样在于它对人的精神和道德发展做出的贡献。赫胥黎深信，科学（自然科学和社会科学）能使人摆脱错误的传统观点，能给人提供正确思想，能使人更密切地接触自然和社会，还能有助于人们认识自己的人类特点和公民身份。总之，赫胥黎扩充了传统的‘人文教育观’，使科学成为其最重要的组成部分”。{3}我以为，21世纪的教育也应该是两种基本教育――普通教育与职业教育。它们的关系理应是并行且互为补充的关系，彼此都吸取对方中的积极的要素作为自身的发展内容。职业教育价值理论体系对于教育价值理论体系的功能价值是至关重要的。
　　
　　四、基于素质教育、全球化和社会转型的角度来看职业教育价值研究的意义
　　
　　职业教育与普通教育二者既有明确的界限又有相互渗透的根据。通过对职业教育价值的系统研究，可以使我们在广阔的领域里以更为独特的视角重新审视素质教育的本质，加深对马克思主义关于人的全面发展理论的深刻蕴涵的理解。这种研究可以成为我们破解“轰轰烈烈喊素质教育却扎扎实实搞应试教育”的跨世纪教育难题的突破口。
　　职业教育价值理论研究属于多元价值文化研究，不同国家或地区的政府和人民在不同历史时期对职业教育价值的理解和期望以及实现的途径或方式是有差别的。价值和价值观念体系是各种文化体系的核心和灵魂，职业教育价值理论研究可以促进处于转型期的中国公民对多元文化的理解和宽容。
　　现代职业教育体系已经成为现代职业社会的一个缩影和职业文明发达程度的标志。社会的生产领域和服务行业中的每一个层次、每一个单元都与职业教育体系中的相应的专业、相应的层次有着密切的联系。在知识经济时代，科学的、技术的、经济的、社会的每一个变化，都会在职业教育体系中做出相应的反映；职业教育所培养的人才，也在一定的程度上决定和制约着职业社会的风貌乃至整个社会的面貌。对职业教育价值的系统研究必将有助于人们全面和准确地认识职业教育，有助于社会各界改变对职业教育的种种偏见并树立正确的职业教育观和职业教育价值观，有助于中国工业化和城市化的健康发展，有助于社会主义和谐社会的构建。
　　
　　注释：
　　{1}南海，李金碧.什么是“生涯”――对“生涯”概念的认知[M].中国职业技术教育，2006(33):3.
　　{2}[日]小泉英明.脑科学与教育――尖端研究与未来展望.省略ier.省略/main/jydjt/2117.html.
　　{3}转引自扈中平,刘朝晖著.挑战与应答――20世纪的教育目的观[M].济南：山东教育出版社，1995年3月第一版，第427页.
　　
　　本文为国家社科基金“十一五”规划重点课题《职业教育有效发展研究》（课题编号为AJA060010-2）的阶段性研究成果