【一“境”多用，教出精彩】声临其境精彩

　　《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，教师教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的数学情境……”在现实教学中，由于多方面的原因，教师根本不可能每节课都能如实地创设好教学情境，此时，教师要有“拿来主义”意识和收集整理情境的习惯，笔者在多年的数学教学中发现：有些情境，在甲课堂上能用，在乙课堂上稍加修缮，照样是个好情境。
　　如：教学长方形、正方形的面积一课时，我们往往会用到：“用12个面积是1平方厘米的小正方形，你能摆出几种不同的长方形?同桌交流一下：你是怎么做的?有什么发现?”
　　学生通过自己独立动手操作或小组合作操作，能很快发现长方形面积的计算方法。
　　又如：在教学长方形、正方形面积和周长的比较时，我们照样可以用此情境，只需稍加修改就行――“用12个面积是l平方厘米的小正方形。你能摆出几种不同的长方形?它们的长、宽各是多少?周长、面积各是多少?你发现了什么?(边操作边记录边填表)”
　　学生经过多次拼摆。一般能够发现长方形的面积大小与长方形的长、宽有关，能够说出面积没有变化，而周长发生了变化，长与宽的长度越接近，周长越小；反之越大。
　　再如：教学第八册倍数和因数内容时，我们只要把上述情境修缮一下即可――“用12个同样大小的正方形拼成一个长方形，每排摆几个?摆了几排?用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组内交流。”
　　学生一碰到这样的操作情境，一般兴趣比较高，操作灵活，思维顺畅，能达到事半功倍的效果。
　　以上三个不同的教学内容，预设的情境基本相同，都能引起学生的数学思考，只是设计的问题不同，从而引起了学生思考的方向不同。思考的侧重点不同，通过三个不同内容的相似情境的教学。我发现学生的操作惊人的相似，而学生的思维在表达方法、形式、内容上完全不同。
　　所以，数学教师只要能树立这种“拿来主义”的意识，养成收集整理情境资源的好习惯，那么数学教学定会教出精彩，教师教得轻松，学生学得轻松，还能培养学生从不同角度审视问题的好习惯。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)