_对培养我国大学生自主学习能力的思考

　　内容摘要：近年来，越来越多的教育工作者意识到培养学习者自主性的重要性。本文主要介绍了自主性的内容，以及培养学生自主性的必要性，重新定义了在学习者的学习过程中教师的角色和地位，并分别从教师方面和学生方面分析了自主学习的策略。
　　关键词：学习者自主性 策略 外语教学
　　
　　前言
　　学习强调学习者的决定性作用。外语界对自主性学习的讨论始于20世纪70年代中期。国内对此进行介绍和分析始于80年代中后期,主要探讨了自主性学习与课堂教学的结合。本文将围绕外语自主性学习能力的培养，阐述自己的一点见解。
　　
　　一.自主学习的定义
　　
　　近年来，“以教师为主导”的教学模式正在被“以学生为中心”的教学理念所取代。自主学习成为外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的发展趋势。Henry Hoel 最早提出，自主学习是“对自己学习负责的一种能力”即：“能够负责决策有关学习的各个方面的问题。这种决策活动体现在以下五个方面：1.确定学习目标2.决定学习内容和进度3.选择学习方法和技巧4.监控学习的过程（如节奏，时间，地点等）5.评估学习效果。”（HolecH，1981）概括地说自主性学习就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。自主性学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方式，学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识，自主能力，自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。
　　
　　二.培养学生自主性学习能力的策略
　　
　　教师方面
　　1.教师角色转换
　　作为教育工作者，教师应该深刻意识到外语教学模式转换的必要性，转换自身的角色。在教学实践中积极推进自主性教学模式的发展，建立起与新的教学理念相适应的教育观念。教育观念对教学起着指导和统帅的作用。因此教师的信念是教学实践中的重要组成部分。Voller(1997)在总结相关文献的基础上提出了教师要扮演如下三种角色去帮助学生提高语言学习自主性。1.促进者（faciliator），教师要引导学生做出相关学习决策，并支持决策实施过程，为学生学习提供支持。2.顾问（counselor），教师对教学进程中的个体学习者需要做出回应，强调教师与学生的一对一帮助，尊重学生的个性发展。3.资源提供者（resource）教师把自身的知识和经历作为可在教学中向学生提供的资源。（Voller,1997）
　　通过教师的角色转换，把教学的主动权交给学生，但自主性学习绝不等于学生独自的，孤立的学习方式，相反这一转化为教师提出了更高的要求。教师应该清楚地认识到自己在英语教学中角色的改变，充分发挥自己的中间媒介作用，从而进一步激发学生在英语学习中的自主性。
　　2.激发学生的学习动机
　　动机是学习的内在驱力，动机就是需要的具体表现，学生只有在有学习需要的时候才会有学习动机，因此教师应当联系学生的生活实际，让他们感受到学习外语的乐趣及有用性，激发学生的学习动机。正如陶行知所说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能打动心灵的深处。”
　　3.优化课堂教学
　　（1）课堂是学生获得知识，形成有效学习策略的主要途径。因此，要培养学生的自主学习能力，首先要发挥学生在课堂教学中的主体作用，给学生充分的时间，让他们自己读书，观察，分析和思考。让学生自我选择学习内容。外语需要综合学习，听，说，读，写，译都得提高。在知识能力的发展上，学生可以根据自己的强弱项来学习内容，自主地进行学习，目标就是所有学生都学到了自己所需要的东西。
　　（2）教师要了解学生现有的水平与课程任务目标的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时才能激发学生的学习内在动机，从而自主地通过合作学习，小组分工，经思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用外语完成学习任务。
　　（3）教师还要承认主体差异性，设法创造多样化条件为每一位学生提供主动参与的机会，引导学生在参与的过程中实现理解，认识，探索和创造。总之，在教学活动中，我们应该创造更多的有利于自主性学习的环境，培养学生外语自主性学习能力。
　　4.注意培养学生自主学习方法
　　教学是教与学相互作用的过程。教师既要注重教法又要研究学生的学法。因此，外语教师不仅要使学生掌握基本的语言知识，还要向学生传授学习方法，让学生学会学习。例如，为学生拟定一些开放性的问题，鼓励学生去研究和发现问题，拓宽其独立思考，分析问题的时间和空间，培养其自主学习的能力。
　　学生方面：
　　1.转变观念
　　在学习中，学生的观点会决定学习态度和策略。只有学生意识到了自己作为认知主体，他们才会主动地寻求知识，把握自己的能力和需求，选择适当的策略进行自主的学习，成为自主学习者。传统的教学模式以“教”为主，学生是被动的学习，但是要想学好外语既不能“等”也不能“靠”。只有学习者变被动为主动，承担起自主学习的责任，多听，多读，多说，多写才能大大提高对语言的掌握和运用。
　　2.提高使用学习策略的能力
　　Oxford 认为“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。”学生应在学习过程中正确选择和运用不同的学习策略，技巧。如：听力策略，阅读策略等，从而实现有效的学习行为。
　　3.自我监控
　　所谓自我监控能力是指受教育者依靠主观能动性，按照社会目标及自己的学习目标有意识，有目的地对自己的思想和学习过程进行转化控制的能力。它包括：学习活动前的自我监控，学习活动中的自我监控和学习活动后的自我监控。学习活动前，学习者要针对自身实际情况制定目标和计划。首先要根据自己的课程需求和自身弱点去定义短期目标，逐步摸索出树立适当目标的方法。学习活动中要控制自己集中精力学习，有效进行自我指导，不断提高元认知水平和情感调控能力，积极有效地进入学习状态，完成学习任务。学习活动后要进行自我评估，发现自己的不足之处，总结和借鉴好的经验和方法，不断完善自己的学习方式，从而实现自主学习。
　　4.有效利用各种学习资源
　　在网络技术高速发展的今天，网络上的外语学习资源异常丰富，学习者可以根据自己的需要合理地选择外语学习资源，进行自主学习。例如：利用网络课堂和图书馆阅览室等资源进行课前预习，课后复习和拓宽课外知识面等。
　　5.寻求合作性学习
　　自主学习不能仅理解为独自学习，它不仅是个体性的，也是社会性的。学生应主动寻求与小组其他成员一起交流，合作，协商，共同解决问题，而交流，合作，协商都是促进自主学习的重要因素。在合作学习的过程中，小组内成员为一定的学习目标共同努力，相互交流自己的学习策略，这样逐步培养了每个学生在自学外语的过程中正确地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的能力，促进了学习者的学习自主性。
　　
　　三.结束语
　　
　　在外语课堂教学中，提倡自主学习势在必行。教学模式的改变不仅是教学方式或教学手段的转变而且是教学理念的转变，实现了以教师为中心向以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师从以教授知识为主，变为以指导，辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的指导者。教师一定要重新认识自己的身份，积极探索，组织好丰富多彩的课堂教学活动，促进学习者自主能力的培养。
　　
　　参考书目：
　　[1]Benson P& P Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.
　　[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
　　[3]Little,D.Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentic.
　　
　　初青艳，沈阳大学外国语学院讲师，研究方向：英语语言学。王健,辽宁师范大学研究生，研究方向：英语语言学。