简约明了_简约明了，内蕴深厚

　　笔者感觉《湖南教育・数学教师》2007年11月号中的两个“分数的初步认识”教学设计简明实在、清新自然，不失为朴实的“绿色”课堂。 　　 　　一、教学目标拟定得实在
　　人教版分数的初步认识的教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小，两位老师的教学目标拟定得简明实在，能准确把握双基目标，如王常花老师拟定的教学目标中“通过操作、实践活动，正确理解几分之一，会比较几分之一的大小；提高学生的动手操作能力、观察能力和数学思考与语言表达能力，发展学生初步的逻辑思维能力”。潘华琴老师拟定的教学目标“经历折一折、涂一涂等实践活动，使学生初步认识分数，理解几分之一的含义；会正确读写简单的分数，知道分数的各部分名称；能比较分子是1的分数的大小；在活动中感知数学思考方法，体会可以通过折一折、画一画等方法来研究和解决数学问题”。两位老师这节课目标定位准确、实在，在后来的教学设计中也是紧紧抓住目标。引导学生主动学习的。
　　由此，想到有的教师在拟定教学目标时，套用诸如“感受‘知识来源于实践，又服务于实践”’的观点，这样所拟定的目标则显得华而不实，试想，一节课40分钟的时间能实现得了那么大的目标吗?教学目标是教学活动的出发点和落脚点，没有目标或目标过大、过虚的教学都是无的放矢。
　　
　　二、教学环节设计得厚实
　　
　　分数的初步认识是在整数认识的基础上进行教学的，学生初次认识分数，会感到比较抽象，纵观这两个设计，两位老师都能很好地把握教材，充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，加强直观教学。并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义等，整节课的教学设计能围绕教学目标，层层落实。
　　王老师设计了“谈话引入，揭示课题(先引出“平均分”。再借助掌声。引导学生联系生活经验初步感知分数)――实践操作，探究新知(认识1/2、比较分数的大小)――巩固练习，深化发展(联想几分之一)”这样一个教学程序，潘老师设计的“了解起点，揭示课题――实践体验，探索新知(认识1/2、认识几分之一、比较分数的大小)――知识应用，拓展延伸(从图中你能找出哪些分数)”的教学环节，这样设计充分显示了两位老师都注重了解和尊重学生的认知起点，从动画或生活情境引出教学，通过小组交流、共同探讨的学习方式，通过折、画等一系列操作活动，让学生自主地探索出分数的意义和大小的比较，能充分发挥学生学习的主动性，学生的思维不断得到提升，学习过程不断迎接挑战，真正成为学习的主人，这样的设计，使数学活动在―个生动活泼的、主动和富有个性的过程中精彩演绎，让数学知识在轻松、和谐、平等的环境中动态生成，给人的感觉如同顺水行舟，行云流水一般，虽然每个环节看起来简单，但都是别具匠心，这充分显示了教师较高的设计水平和深厚的数学素养，而这种简约、朴实的课堂正是我们在课改实践中应该追求的。
　　当然，每一节课都很难做到“大雪无痕”，教育永远是门遗憾的艺术，笔者在欣赏之余，不禁吹毛求疵，例如：从_整数到分数是数概念的一次扩展，无论是在意义上还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差别，是今后学习的一个基础。而王老师却忽视了分数各部分名称这一环节的预设。
　　另外。两位老师在突破“比较几分之一的大小”这一难点时，都是仅仅凭1/2和1/4、1/4和1/8两组数的大小比较。就得出分子是1的分数，分母大的分数反而小的结论，这样的设计是不是过于仓促?如果稍微放慢节奏，先比较两个分数，再出现3个分数大小的比较。后面的活动“将黑板上所有的几分之一排排队!”、“你还能找出更小的分数吗?”就迎刃而解了，在此基础上再引导学生归纳分子为1的分数大小比较的方法也不为迟，这样。难点得到分散，学生理解得更透彻。
　　
　　(责任编辑　徐　旺)