【浅论语文课堂的开放度】有创意的语文教学游戏

　　随着教学改革的进一步深化,当下老师们正在摒弃传统的封闭式课堂教学模式,而更多地采用开放的课堂教学模式,这使语文课堂充满了生机和活力。然而,在语文课堂教学改革的过程中,出现了一些“极左”的现象。对此,我们呼吁:语文课堂,开放有度!
　　一.教学内容开放应有度
　　高中语文新课标规定:“高中语文课程应联系学生生活,加强语文实践,沟通古今中外,面向未来世界,应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容,向学生展示层次多样的语文课程图景……”因而,在语文课堂教学中,我们引进社会生活,合理利用报刊、名著、网络、电视等有益的资源,巧妙融入边缘学科的内容,使语文教学内容具有开放性。这样做本无可厚非,但是,在组织教学的过程中,有些老师一味地追求所谓开放,使语文课堂充斥了冗长的新闻发布会、花哨的多媒体图片、强词夺理的诡辩,整个课堂热热闹闹、掌声不断。这种课堂表面内容开放,似乎体现了课改精神,实质偏离主题,游离目标。语文课堂教学内容的开放应有一个度,教学目标是开放教学内容的终极纲领,即便预设目标临时改变,一堂课的主题也应相对稳定。开放课堂内容并不是淡化教学目标,更不是任由学生意识流,其目的是打破旧有课堂内容的封闭性,让社会生活、自然生活中的人文内容融入课堂,让学生在更好的学习环境下,以更好的状态来实现教学目标,从而在知识、技能、情感等方面有所收获,最终走出课堂,放飞思维,获得对美的感悟,提升对美的鉴赏能力。回顾前面的那些课堂,除了几个噱头、几阵哄闹,别无所有。毕竟,语文课不是诡辩课甚至杂烩课。所以,教学目标的实现、主题的相对稳定是教学内容开放的底线。
　　二.课堂组织开放应有度
　　新课程标准同样指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而,尊重和提高学生的主体地位成为当下语文教学的主要潮流。于是,一些富有探索性的课堂组织形式纷纷出笼,并正在得到强势推广。“活动单导学”模式的初衷:让学生在活动中学习、成长;“361度自主合作”模式则更具体:老师的讲授不得超过15分钟;学生自主、合作学习不得少于30分钟,其初衷也是把更多的时间留给学生。然而在落实的过程中又走了调。君不见:语文课上老师束手而立,同学们三五一组、高谈阔论;小组的代表们各执一词、争论不休;讲台上学生拿着从网上搜索来的奇谈怪论大声宣读;整堂课学生拿着某一单子自主学习……开放的课堂里学生当家作了主。殊不知,语文课堂组织形式的开放也应有个度,倡导自主、合作学习并非削弱老师的主导作用,老师放开课堂也并非放手不管。在语文教学中,无论课堂组织形式多么开放,尊重学生的主体地位都必须以落实老师的主导地位为前提,无论是阅读、表达、鉴赏还是写作,如果没有老师的渐入佳境的引导和因时而发的促进以及适时而终的提升,由于学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制,其认知水平将仍然在原地上徘徊,学生就不可能在较高的层次上实现各项学习目标。所以,无论课堂组织形式多么开放,老师主导地位的实现是最基本的原则。
　　三.教师评价开放应有度
　　课堂教学中还有一个重要的环节,那就是老师对学生的评价。传统的语文课堂教学中,学生处于从属地位,老师处于主体地位,对学生的评价往往也只是学生听不听话,会不会做题,因而,学生的个性发展受到严重的阻碍。当今语文课堂教学要求教师成为学生发展的促进者,对学生的评价也由传统的封闭、单一、指令性评价转变为平等、欣赏、鼓励的开放性评价。这样做的确能突出学生学习的主体性、发展学生的个性,只是有些老师在操作的过程中又失去了一个“度”:一味鼓励学生自由发言,无视其发言的质量都一律冠之以“不错”“很好”“有道理”之类不痛不痒的评价。诚然,在课堂教学中不同的学生可以对某个问题作出不同的理解,然而,这些理解角度不一、深浅不同、合理度有差异,有的是片面的甚至是完全错误的。此时,我们不能有失客观的对他们一味加以肯定,教学评价“既要充分发挥激励和发展的功能,也要充分发挥其诊断、甄别和选拔的功能”。我们应本着让学生获得正确的认识这一原则客观地做出评价,要善于引导、敢于否定、敢于纠正。这样做能让学生学会善于倾听他人、尊重事实、尊重真理,也能让学生学会通过比较、分析、判断来获得正确的认知。否则,将助长学生听不进别人的意见、强词夺理、一味追求标新立异,使他们渐渐失去踏实求学的热情。所以开放的课堂中,老师客观、公允的评价是学生成长、发展的基本要素。
　　总之,课改是历史的必然,开放式的课堂教学是时代的召唤,我们在积极探索的过程中要把握好一个尺度,切实把握新课程理念的精髓,少走弯路,早日走出语文课堂教学低效高耗的怪圈。
　　
　　洪海军,语文教师,现居江苏如皋。本文编校:艾永芳