依据词汇属性有效进行对外汉语教学|对外汉语教学基本方法

　　词汇就是语言里的词和词的等价物（如固定词组）的总和。它是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。没有词汇就没有语言，人们的语言交际也就没有可能。因而，词汇教学是语言教学不可缺少的组成部分。英国语言学家威尔金斯（George・welkins）在《语言教学中的语言学》里说：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有语汇，那就不能传达任何信息。”这也说明词汇教学在语言教学中不是一般的重要，在一定程度上，其重要性甚至超过语言的另外两大要素――语音和语法。在对外汉语教学中，精读课、阅读课、口语课和听力课的多数课堂教学是从词汇教学开始的。因而，重视词汇教学方法对提高课堂教学效果，提升学生语言能力具有重要意义。
　　
　　一、结合语素、字和词教学
　　
　　吕文华（1999）发表《建立语素教学的构想》：“构词法是教学中的一个空白。……语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇以及正确运用词汇的能力。……解决词语难的途径是建立语素教学。”语素教学就是要讲一个新词时，把那些常用的、构词能力强的语素的意义教给学生。学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义。这样，学生学习起来就相对轻松一些。如，在教“发现”这个词时，“发”是一个构词能力较强的语素，如果我们教给学生“发”的语素义，那么学生遇到“发生”、“发展”、“发源”、“发射”等生词时，就可以根据“发”的语素义进行猜测。这与汉语的词语结构特点密切联系。汉语的单词不同于拼音文字的单词，它的成词要素是单个的字，而大多数字都有独立的意义，很多情况下单字作为语素组成词后其意义没有什么改变。汉语语素义和复合词词义、语素义和词的结构都有关系。
　　贾颖（2001）提出“字本位”的设想：“以字为本位进行词汇教学，教给学生的是方法性的知识，因为字在汉语中以动态的形式存在，有限的字可以通过不同的组合构成不同的词。由于字在词中的意思基本不变，这样掌握了字与构词法，就能以简驭繁，迅速有效地扩大词汇量，所以以字本位进行词汇教学必然会有事半功倍的效果，因为它教给学生的是一种最有价值的知识，它培养的是学生自学汉语词汇的能力。”汉字是表意体系的文字，字形是比较直观的，可以通过象形、指事、会意等造字法的讲解，使学生能够联想、分析出字义。例如：“本”下的小横表示树木之根，与“本”组成的词往往有“根源”、“原来”的意思，如“忘本”、“根本”、“基本”、“本意”、“本来”、“本能”、“本色”、“本土”、“本性”、“本质”等等，这样，不仅可以帮助学生理解、记忆词义，还可以提高学生学习的兴趣。另外，据1988年国家语委和国家教委公布的《现代汉语常用字表》统计，用该表中的3500常用字对200万字语料作覆盖率检验，可覆盖语料的99.48%。也就是说汉语词汇基本上是由这3500常用字（所记录的语素）组成的。所以在词汇教学中有意识地突出汉字教学，对帮助学生掌握词汇、快速扩大词汇量能够收到事半功倍的效果。因而，语素、汉字和词相结合在对外汉语词汇教学中很有意义。
　　词由语素构成，在进行语素教学的同时还应教给学生一些构词法的知识，这样就从认知的角度让学生了解一些构词的基本模式，有利于学生掌握语素之间的作用关系。比如联合结构中的并列关系、动宾结构中的支配关系、主谓结构中的陈述关系、偏正结构中的修饰关系及补充结构中的解说关系。掌握构词法，学生可以进一步认识一些词语的含义。例如，“心急”、“猴急”，“心急”是主谓式，意为“心里着急”，但是，如果把“猴急”也理解成主谓式，解释为“猴子着急”那就错了。如果学生掌握了构词法，知道“猴急”是偏正结构，就会得出正确的解释“像猴子似地着急”。有些词的语素之间是紧密结合在一起的，不能拆开来说，而有些则可以，后者叫离合词。我们可以说“见了个面”、“看了场电影”、“洗了个澡”、“开了个会”，但学生中常常会出现这样的组合：才“见面我的朋友”，“学了一年的习”、“毕完了业”。这些都是学生不了解词的结构方式造成的。因此，进行词汇教学时，结合构词法很有必要。
　　
　　二、结合词的组合关系和聚合关系教学
　　
　　组合关系和是词汇的两种基本存在形式。组合关系讲的是词与词之间的搭配关系，聚合关系讲的是词语类聚。
　　词语搭配是词汇教学中重要的一个环节，学习词义的同时应该掌握词的用法。例如，“交换”和“交流”这两个词都可以充当句子的谓语，都可以用英语的“exchange”来解释，因此我们可以用词语的搭配进行讲解，“交换”的宾语是意见、礼物等，“交流”的宾语则是思想、经验等。再比如，“热诚”多用于对人，“热心”则既用于对人，也用于对事。“损坏”与“损害”搭配的词语的语义类型也是不一样的，与“损坏”搭配的名词多为电器、家具、设施等具体事物，而“损害”的搭配对象多为“国家、集体、名声、健康”等，又如“充足”多用于说明具体事物，“充分”则多用于说明比较抽象的事物，如，准备工作充分/论证充分等。离开用法，孤立地讲词义，学生很难真正理解，而且容易套用母语中与之对应的词的用法，产生母语的负迁移。因此，除了通过翻译（用其它语言中对应的词注释的方式解释词义）外，还要通过词的搭配形成词组，词语例释来引导学生领会理解该词的意义和用法。我们常遇到这样的情况：汉语“结婚”、“见面”可以和英语的“marry”、“meet”对应，常有学生说出这样的句子“李明结婚王丽”“张华见面孙军”。词语搭配在词汇教学中作用重大。徐子亮提出，汉语作为外语教学的全过程就是汉语模式的构建和匹配的过程，应该把搭配问题贯穿汉语学习的始终。
　　有些词的教学适于结合与之有聚合关系的词来讲。扩大词汇量是词汇教学的一个重要任务，对于词语中某个有类聚作用的语素，我们可以利用横向联系的方法，把带有该语素的其它词也教给学生。例如，讲“扌”的“打”时，可以把“抽”、“拍”、“接”、“抢”等与手有关的表示动作的词同时教给学生，还可以让学生举出其它相关的字来加深他们对“扌”旁字的理解掌握。又如，讲到“美化”时，我们还可以讲“丑化”、“恶化”、“净化”、“绿化”、“现代化”、“大众化”等。这样有助于学生联想记忆，也扩大了学生的词汇量。当我们讲解一个上位词时，也可以借助词的聚合关系，说出下位词时，学生就能基本掌握这个上位词的含义。例如，要讲解“电器”这个词时，我们可以罗列一些属于“电器”范畴的词，如电话、电灯、电炉、电扇，电冰箱等都是电器。讲“交通工具”时，我们可以说“汽车、火车、飞机、轮船、地铁”都是交通工具，讲“颜色”时，同样可以把“红、绿、黄、蓝、紫、橙”列举出来，这样学生自然就会领会这些上位词的含义。
　　
　　三、结合语境教学
　　
　　所谓语境是指词语出现的语义环境、句法环境等。一般来说在具体的语境中一个词的意义具有确定性，由此运用语境可以加强对多义词的理解，对同义词、近义词、同音词等的辨析，而且语境的鲜活性又利于加强记忆。语境教学法对汉语虚词教学尤其适用。由于意义比较虚，一般不能像讲解实词那样去解释，而语境为虚词的教学提供了一个行之有效的方法。虚词是汉语的语法手段之一，在词汇教学中占有不容忽视的地位。下面这种就虚词教学来谈谈语境教学的方法。
　　1、特定的语义环境。一些虚词除了自己固有的含义以外，在使用的时候还有自己出现的特定语境。如“总”，它的意思是表示说话人所作的估计、推测以及提议、要求、论断等是一定范围里最基本的、最有可能或最应该实现的，但是说话人常常在这种情况下使用：在觉得较高的估计或要求得不到满足时，才退一步提出最低估计和要求等。
　　2、特定的句法环境。虚词在句子中的位置比较固定，这里我们只谈句类的情况。汉语有四种句类：陈述、祈使、疑问、感叹。某些虚词只能在某种特定的句类中使用。有些学生不了解这一点，常常犯下这样那样的错误。
　　语素、字和词结合教学立足于汉语汉字自身的特点，如表意性，是基础之基础；搭配注重词汇的使用，在打基础的同时锻炼学生的语言运用能力；语境教学灵活性很强，对虚词教学尤其重要。词汇教学无小事，需要语言教学工作者和研究者不断思考，不断发现，总结归纳出行之有效的方法，在提高词汇教学效果的基础上推进整个对外汉语教学。
　　周艳丽，武汉大学文学院2005级硕士研究生；程阳，湖北襄樊机电工程学校教师。