一点则“鸣”:鸣点教育机构

　　摘要：点名是幼儿园一日生活中必不可少的一个环节，有着独特的作用。但传统点名方式枯燥单一、浪费时间，而且效果不佳。在教学实践中，笔者采用了各种幼儿感兴趣的创新点名法，不但让孩子爱上了点名，而且得到了许多意想不到的收获。
　　关键词：幼儿园 点名 创新
　　
　　提起教室点名，许多人脑海里可能会浮现这样一幕：“某某某”（老师严肃的声音），“到~”（有点无奈、倍显懒散的应答声），或许还有你正开小差，“点”而不“鸣”，被老师指责的尴尬情景。那你有试过这样的点名吗？“某某某”“我喜欢吃西瓜”“我喜欢小兔”“我要成为奥特曼”……这样的点名方式是否对你更有吸引力呢？
　　一、点而不“鸣”谁之过
　　点名作为幼儿园一日生活中必不可少的一个环节，有其独特的作用。因为幼儿园中的孩子年龄小，自控能力差，缺乏规则意识，由于贪玩或者好奇，而脱离集体的事时有发生。因此，老师必须清楚地知道班里的孩子谁来了，谁请假了。点名是我们做好日常安全工作的必要手段。而且在点名的过程中，通过老师和孩子的一问一答，也可以增进师幼间的感情；通过了解缺席孩子的请假原因，还可以培养幼儿关注他人、关心他人的美好情感。可就是这样一个有用而且简单的生活环节，却成了教师组织教学中的一块绊脚石。
　　师：“小朋友们，我们要开始点名啦！比比谁的耳朵最灵。”
　　“寿星雨!”“到！”
　　“周子寒!”“到!”
　　“戚明宇!”……“戚明宇!戚―明―宇，老师叫了你好几遍了，你怎么没听到！你的小耳朵呢！”
　　“张可斌！”“到！”
　　“黄振罡！”“到！”“到！”
　　“晨晨，你又不是黄振罡，你干嘛要叫‘到’，听仔细，别捣乱！”
　　……
　　如此这般，每日的点名似乎成了例行公事，本来应该两分钟完成的点名，结果用了十来分钟。而且每次人数还没点到一半，孩子们不是交头接耳，就是摸摸索索。不但孩子们不喜欢这一枯燥乏味的形式，带班老师也是又累又气。
　　为了搬开这个绊脚石，改变这种老师不满意、孩子不高兴的点名方式，我们尝试着换位思考，从孩子的角度出发寻找原因。幼儿园中的孩子注意力本来就极容易分散，缺乏自我约束能力，“某某某！”“到！”这样千篇一律、枯燥乏味的点名形式，对孩子来说，完全没有吸引力可言。特别是对于已经点到过名字的小朋友，更是失去了意义。教师往往花很多心思在集体教学活动上，从选材到教具的使用，都希望给孩子新鲜的刺激，想方设法吸引他们的注意力。其实点名也该如此。
　　二、一点即应有妙招
　　要改变这种传统的方式，就得让点名时时“保鲜”，给孩子以新鲜感，让他们有物可听，有物可言，有创意就一定能吸引他们的注意力。
　　1．问题式点名法
　　为了让孩子在点名时“有物可言”，教师从“小问号时间”（幼儿或老师提出问题并集体讨论）得到启发，不再让孩子简单地说“到”，而是创设一些可以有简单答案的简单问题，让幼儿回答。其中用得最多的一类问题就是“我最喜欢……”，学生的回答可以是我最喜欢吃的水果，我最喜欢的动物，我最喜欢的颜色，我最喜欢的人，我最喜欢的礼物，我最喜欢的动画片……在点名之前，先让孩子明确今天我们要回答的问题，稍作思考后，老师点名，幼儿说出自己的答案。
　　例：“小朋友们，下面是我们的点名时间。今天我们要回答的问题是――我最喜欢吃的菜？”
　　“奕奕！”“我最喜欢吃红烧肉！”
　　“周泽涛！”“我最喜欢吃排骨！”
　　“钱永晨！”“我最喜欢吃蘑菇和鸡肉！”
　　……
　　孩子们的答案五花八门，听的人也津津有味，丝毫不感觉乏味。教师可经常变化提问的问题，如可提问孩子：长大了你想干什么？你最高兴的事情是什么？你最讨厌的事情是什么？什么时候你会掉眼泪？你知道哪些运动项目等等。老师可以随时根据季节、主题、时事，提出新的问题。当然，问题的答案必须简单些。
　　2．音乐点名法
　　顾名思义，这种方法就是利用孩子们学过的歌曲，用歌曲中耳熟能详的旋律来进行点名。比如，歌曲“大拇指，在哪里”。
　　师：3 45| 3 45|5 5�| 5 ―|
　　 丁文 烨袁晨 雨 你们 在 哪里?
　　幼: ��5 5|�� 5 5 | 323|1―|
　　 我在 这里 我在 这里 老 师 你好！
　　幼儿听到自己的名字被老师改编在歌曲里，大大提升了他们呼应的兴趣。还可以用不同的节奏型，如：
　　 × × | × ×|× × ×|| × × | × × | × ×× |
　　周雨 | 露你 | 来了吗？|| 老师 | 老师 | 我来 了
　　幼儿根据老师所选择的节奏，来回答老师的询问，这个过程经过倾听――思考――反馈，有一定的难度，大班幼儿比较适合。
　　3．字卡点名法
　　老师先把幼儿的名字规整地写在字卡上，一开始使用时，结合问题，老师一边仔细地点读字卡上的名字，一边请幼儿回答。等一段时间以后，孩子慢慢熟悉了字卡上的名字，老师就不在点读，而是只出示字卡，请幼儿看到字卡后回答。这种方法看起来有点难，而且有点乏味，但事实上却非常受孩子们欢迎。因为孩子们把能认识小朋友名字看作是非常自豪的事情，当老师出示字卡时，他们的注意力往往特别集中，总想第一个认出同伴的名字。对于老师来说，既达到了点名的目的，又让孩子认识了许多汉字，真可谓一举两得。
　　4．无声点名法
　　无声点名法，完全是出于一次偶然。有一次因为感冒，我的嗓子很不舒服，点名的时候，小朋友们关心地说：“老师，你轻一点好了，我们能听见的！”在感动于孩子们的懂事时，我突发奇想，干脆就不出声，让孩子们看口型。这一想法得到了孩子们的大力支持，大家可兴奋了，对他们来说这是一个非常具有挑战性的游戏。点名时，老师只张嘴不出声，而孩子的声音却特别的响亮，整个过程极其安静有序，又充满趣味。这个方法也成了孩子们最喜欢的点名方法之一。
　　三、一点则“鸣”收益多
　　当教师改变传统“应声虫”式的点名方式，采取了新的、多样的创新点名法后，孩子和教师都收获了许多。
　　1.点名是快乐的点名
　　每天晨间活动以后，当老师招呼小朋友坐下来，他们就会迫不及待地问：“老师今天我们怎么点名呢？”有的还不忘给老师出主意：“今天就说我最喜欢的礼物吧！”“说说我最喜欢的动画片”……学生们七嘴八舌地说着，可以看出新的点名方式给孩子们带来了惊喜，使他们对点名充满了期待。在点名的过程中，老师不再需要经常性地停下来提醒幼儿，因为孩子们都非常专注，他们有的在考虑着自己的答案，有的则在听取别人的答案是否和自己一样。有物可言、有物可听了，点名就成了孩子和老师共同拥有的快乐时间。
　　2.点名提高了幼儿的口语表达能力
　　在孩子“点到”的时候，老师非常注重提醒幼儿说“完整话”。刚开始试用时，孩子总会很着急地蹦出“西瓜”“香蕉”等单词而非完整语句，这时老师需要耐心地提醒他们要完整回答：“我喜欢吃西瓜，请再说一遍。”久而久之，说“完整话”就变成了他们的一种习惯。孩子会说：“我长大了要做警察”“妈妈骂我的时候我很难受”“我最想要的礼物是芭比娃娃”……
　　3.点名拓展了幼儿的思维
　　在点名过程中，教师会发现一个有趣的现象，新问题刚提出时，答案往往显得比较简单、重复。而当问题第二次、第三次提出时，答案变得越来越丰富，孩子们好像有意地不想和别人的答案相同。当老师表扬说“某某某又讲出了一个新答案”，这个孩子就会显得无比光荣。班里袁晨雨妈妈对老师说，她带袁晨雨去水果店，小雨一个劲问她这是什么水果，那是什么水果。后来干脆让营业员当解说员，讲给她听。回家路上，她得意洋洋地说：“妈妈，下次点名的时候，我要说我最喜欢的水果是杨桃，小朋友们肯定还不知道呢！”听了小雨妈妈的话，我们的心里感觉甜蜜蜜的，看来孩子们还回家做功课呢！没想到，点名活动不仅拓展了幼儿的思维，还激发了孩子们的求知欲望。
　　4.点名让孩子更大胆地表现
　　作为老师肯定都有这样的体会，每个班里总有那么几个沉默寡言，不爱表现的孩子。平常在课堂上，几乎听不到他们回答问题的声音。有时有意让他们回答，他们也是畏畏缩缩不肯说，不管你怎么鼓励也不行，反而越鼓励越退缩。但是在点名时间，他们却“不得不说”，因为点名是每个小朋友必须要参与的。而且问题的答案都很简单，可以和别人说得一样，也可以不一样。这给那些胆怯和退缩的孩子提供了一个相对比较“安全”的平台。比如，班里的俞执小朋友，第一次进行问题式点名的时候，我让她说一样自己喜欢吃的水果，她一开始还是胆怯地不肯说，我就鼓励她：“俞执，每个小朋友都要说的，你先想一想，可以和别人说的一样，等一下我再叫到你的名字，那时一定要告诉我们，好吗？”等我全部点完以后，第二次叫到她，她怯怯地、轻轻地说：“我喜欢吃草莓。”我让全班的孩子都给她鼓掌。这可是她第一次在集体面前这么完整地回答问题。之后的点名时间，我就不必重复叫她，而且她回答问题的声音也越来越响亮了。慢慢地，习惯成自然，连上课时她都能试着表现自己了。
　　幼儿园的点名活动正在继续，也会一直继续。希望这些孩子长大以后，想起点名，还能想起幼儿园的老师和老师如此另类的点名方法。
　　
　　参考文献：
　　[1] 刘占兰，《新幼儿园教育指导纲要（试行）》[M]，江苏教育出版社，2002.09
　　[2] 潘洁，《幼儿社会性发展指导》，少年儿童出版社，1996.02
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