注重教学反思,提高教学效能:如何注重效能

　　美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验十反思。由此可见，反思教学在教师成长中的重要作用。开展教学反思可以激活教师的创新思维，努力探索教材内容的崭新表达方式，构建新时期新型的师生互动式学习方式。反思的目的在于发现问题和不足，总结经验，明确方向，树立信心，提高效能。当前，普通高中新课程改革更需要教师不断进行教学反思。
　　一、教学反思的内容
　　教学反思是对自己教学活动中的思想、观念和行为的理解、判断、感悟，以及对由此产生的结果进行积极的思考，并寻求多种方法来解决的过程。它是指对教学活动的内容、对象和过程进行评价、反馈和调节。其反思内容包括教学理念、教学过程、教学设计、教学方法与教学手段等，主要包括以下五个方面：
　　1.课堂上呈现的亮点。课堂教学中师生默契的配合、良好的互动，顺利实现预期的教学目标，且不时引起教学共振效应的做法；课堂教学中应时而生的教学应对措施；美观大方、层次清晰的板书；名师教学成果的借鉴、运用；教学策略上的改进与创新等等，执教者均可一一记录下来，以供日后使用和推广。
　　2.牢记不足之处。再成功的课堂，疏漏、失误之处也在所难免，总有一些不尽如人意的地方。因此，教师每堂课后都应及时反思、总结，对课堂教学加以回顾、梳理，找出存在的不足和问题，寻求突破方法，使之成为以后再教时的经验教训，引以为戒。
　　3.捕捉精彩瞬间。在我们的日常教学中，伴随教学进程的推进，教学内容由浅入深，师生渐入佳境，课堂上往往会产生瞬间灵感。抓住这些转瞬即逝的精彩瞬间，及时加以记录整理，能为日后的教学储备丰富的教学素材。例如，教师授课时，临时增加的内容或改变的教学方法；学生讨论发言时，连珠妙语、富有个性的独到见解等等。精彩的课堂，总会处处闪烁智慧的火花，教师要适时捕捉。
　　4.反思学生创新见解。课堂教学中，作为学习主体的学生，思维活跃，常常会闪烁“创新的火花”，教师对学生的好方法、好思路应当充分肯定，尤其是一些独创性的见解，教师应当及时给予赞赏和激励。这既可以对课堂教学进行补充与完善，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
　　5.进行再教设计。教师在日常教学中，每堂课下来，应静下心来，仔细想想：这节课的教学设计是否符合学生的认知特点，教法上有哪些创新，组织教学上在哪些方面需要调整、改进，总体教学构思是否科学，然后结合以上反思及时写出“再教设计”。这样有利于扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　当然，一堂课下来，值得反思的远不限于这几个方面，教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力，最后把反思结果运用于实践，改进实践。
　　二、教学反思在教师专业成长中的作用
　　教学反思是教师教学活动中的重要工作，反思教学利于增强教师的道德感和责任感。教师养成反思习惯，可以进一步激发自己终身学习的强烈愿望，不断地反思会不断地发现困惑，不断地发现自我的不足与缺陷，从而促使自己养成终身学习的良好习惯。教学反思促进教师对个人教学行为进行深层次思考，在思考中提高教学专业技能和水平，从而形成自己独特的教学风格，激活教学智慧，探索崭新的教学策略，构建新型师生关系。
　　1.教学反思赋予了教师自我发展和自我创新的权利和机会。丰富的教学实践可以帮助教师不断在发现、开掘和反思中实现自我创新和自我发展。新时代的教师不再是既定知识的传授者和教学程序的操作者，教学应当是充满创造性的工作。教师只有在教育教学过程中不断地自我创造，自我发展，方能从自己所从事教育事业中体会到工作的乐趣和价值。养成良好的教学反思习惯，教师可从中获得主动、积极的自我发展、自我提升的机会，使自己的生活更富有意义，人生更有价值。
　　2.反思性教学增强了教师的道德感和责任感，可以此作为提高教师素质的突破口。一般来说，只有具有强烈道德感和责任感的教师，才会在日常的教学实践中自觉反思自己的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉地在教前、教中、 教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量。教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。
　　3.反思是教师形成教育智慧的重要途径。教学是一门遗憾的艺术，无论我们怎样精心准备、精心设计一堂课，无论我们课堂教学中多么用心地去预设教学过程中的每一个环节，我们的课堂都无法达到完美的境界。教学中，出现这样那样的问题和瑕疵实在是在所难免。因此，再优秀的教师也离不开教学反思，也需要对自己的教学实践适时地进行反思，通过在实践中反思，与时俱进、不断发展。
　　4.反思教学促进教师自觉审视个人教学行为，并适时调控教学进度，改进教学方法，提高教学效能。在不断尝试反思性教学的过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正、控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的教学监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。教师对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、 学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。
　　三、教学反思的原则
　　1.时效性。反思要与教学同步进行，及时记录本节课后的发现和想法，及时分析收集到的教学信息，及时对教学结果做出评价和鉴别。
　　2.长期性。反思是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，“三天打鱼，两天晒网”的教学反思收效甚微。
　　3.全面性。反思必须全面、全员、全程收集和利用相关的各种信息。不仅指课堂上的观察和调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考。不仅关注教师自己的教学目的的完成，同时关注学生是否自愿、积极地参与到教学活动中来。
　　古人云：“教，然后知困，知困然后能自强也。”因此，对我们广大教师来讲，为了追求教学全过程的合理性，对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用课程标准中的要求对自己的教学中存在的问题认真地进行回顾，已经显得越来越有必要了。当前新课程改革，需要教师不断研究教育教学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的意见，提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的能力。一堂课后，或多或少有点得失、感想和体会，如果对自己教学上的点滴得失及时反思，及时对自己的教学行为、学生的课堂表现等及时进行分析、研究、总结、提炼，不仅能使教学经验理论化，又可以促进教师专业成长。教学反思是教学过程中不可或缺的重要环节，它加强了理论与实践的对话，培养了教师的能力，提升了教师的业务水平，加强了教师对专业知识的积累，使教师由实践型向经验型、钻研型转变，也是教师成长为一名优秀教师的重要途径和创设有效教学的必要的条件。
　　
　　参考文献：
　　[1] 熊川武，《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999
　　[2] 洪明，《教师教育的理论与实践》，福建教育出版社，2002
　　[3] 刘岸英，《反思型教师与教师专业发展》，《教育科学》，2003年第4期
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