中学化学期刊 浅谈新课标下的中学化学教学

　　摘要:新课标下的中学化学教学要求一切以学生为中心,搞好新课标下的中学化学教学必须要转变我们教师的观念,开展好学生的科学探究性学习,同时要建立师生间良好的伙伴合作关系。
　　关键词:新课标;化学教学;科学探究
　　
　　新课程标准指出:“这次课程改革的重要突破口,就是改变教师的教学方式,改变学生的学习方式。学生应主动建构化学知识和有关技能,体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法。”由此可见,:新课标下的中学化学教学要求一切以学生为中心,教师对学生传授的的不仅仅是学科内的知识,还包括对学生学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。我在多年的教学实践中深刻地认识到:搞好:新课标下的中学化学教学必须转变我们教师的观念,开展学生的探究性学习,同时还要建立师生间良好的伙伴合作关系。
　　一、转变教师的观念
　　教师的作用主要是传道、授业、解惑。以前是师道尊严,教师神圣不可侵犯。而新教材下的教师是平等中的首席,因此“教师”观念要有大的转变。
　　(一)教师角色的转变
　　新课改前上课,教师为学术权威,现在新课改要求教师与学生一起探究,共同体验学习的乐趣与收获。教师要千方百计调动学生的积极性,在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题。课堂上“不怕学生胡说,就怕学生不说”。教师千万不能扼杀学生的“求异”思维,只有教师的学术权威越来越少,学生的问题才会越来越多,教师的人格权威也就会越来越大。
　　(二)教学行为的转变
　　新的教材设计,需要教师要把大量的时间花费在备课上,充分掘展教材资源。因此教师必须学会解放自己,不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上。抓紧课堂45分钟,提高课堂效率,课余时间还给学生。教师注重的应是学习方法的指导,学习过程的探究,而不再是要求学生对知识的死记硬背。你所要求背的也许并非重要,但教会学生学习方法却能让他们受益终生。正可谓是授人以鱼,只供一餐之需;授人以渔,终生受用无穷。教师在课堂上做导演,学生做演员,让学生在课堂这个大舞台上最大限度地表现自己的才能,只有让学生充分动起来,课堂教学才有活力,才会取得理想的教学效果。
　　(三)课堂教学方式的转变
　　1.变“满堂灌”为恰当的引导、适时的点拨
　　 实施新课程改革后,教师在对待教学关系上,要注重帮助、引导学生。教师的职责在于帮助学生监测和反思;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生对学习过程和结果进行评价。这就要求我们教师不仅要“讲”,还要适时待机而“讲”,有选择地“讲”,。学生能学会的,教师不讲,学生能讲出来的,教师不讲,学生自己能做的题,教师不做,教师只讲学生通过课堂自学、思考、讨论后仍不能解决的问题,真正让“讲”成为吸引学生自主探究学习的磁石,激发学生思维的发动机,跨越自主探究障碍的推动力。
　　2.变“满堂看”为阅读、观察、感悟、表达的过程
　　(1)“看”而有法。教师要教给学生阅读观察的方法,让学生通过正确的方法阅读和观察,然后由学生自己提出问题,尝试解决内容中的重点和难点。
　　(2)“看”而不思则怠
　　如果仅限于让学生将课本读一遍,那他的学习过程只能是表层的、形式的、低效的。恩格斯说过,地球上最美的花朵便是人的思维,而创造性的思维则是花中的牡丹。看的过程离不开思考的过程。让学生寻找“思”的切入点,突破“思”的切入点,整合“思”的各种通道和信息资源,达到“思接千载,视通万里”的境界。
　　(3)“看”的最终目标――表达出来,会做“模仿秀”
　　学生获取知识,完善自己的认知结构,整合迁移环节是不可缺少的。教师要再创教学情景,启发学生整合知识,反思探究过程和方法,变换问题呈现方式,将结论、问题解决的方法迁移运用于不同的场合,以达到知识完整的意义建构。
　　3.变“满堂问”为以问为线、以答助教
　　在化学教学中将知识隐含于化学问题中,以问题启动教学,使学生在探究活动中,不断的就当前问题解决活动获取信息,同时又要不断激活原有的知识经验,来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括,进而形成解决问题的方案,直到问题的解决。在整个探究学习活动中,学习始于问题,终于问题解决,学习随着问题的不断解决而逐渐深化,问题贯穿于整个探究学习活动过程中,是整个学习活动的中心。通过问题解决能促进新旧知识的整合,促进学生深刻的理解相应的知识、概念,从而促进学生建构良好的认知结构。
　　3.变“满堂乱”为动而有序、活而不乱
　　我们经常可以看到教师组织课堂讨论和小组学习的情景,轰轰烈烈、热闹非凡,但是只要是用心观察,就会发现热闹形势下的内容空洞。这样的活动几乎流于形式,绝大多学生并没有真正参与。怎样避免活动形式化?这就需要做到:教师遥控,组长实控,学生自控。教师遥控:教师的问题线,内容的知识线。在活动中教师要注重引导学生交流讨论,在讨论中修正自己的看法,还要培养学生活动的探究的意识:求知意识,形成假设的意识,概括结论的意识,迁移应用的意识。组长实控:建立小组长负责制,发挥带头作用,保证讨论内容不会跑题。组员自控:要求做到人人有主张,个个争着发言,个个做记录,每个学生都有机会参与实验、讨论、概括和总结。
　　二、开展科学探究性学习
　　新课标下的中学化学教学倡导探究性学习,其目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。探究性学习不是以获得知识作为终极目标,更不能以“讲授”为主要手段,而是注重用已有的知识去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识、新技能的一种“主动性发现式教学方式”,是以创新活动为明显特征而立足于科学精神和科学态度养成的学、思、悟、用四者相结合的一个互动过程。
　　1.课堂永远是探究性学习的主阵地
　　多年来,我始终立足教材,在课堂上进行了一系列富有成效的探究活动,主要开展了课题式的探究。首先由教师提出教学实验的若干问题,交给学生选择确定自己的设计课题,然后让学生用十天左右的时间查阅资料,独立或小组合作设计初步方案交教师审阅,从中选出具有代表性的方案(可行的与不可行的),集中在课堂上由设计学生进行演示、交流,介绍自己设计实验的原理、方法、步骤,由学生评定优劣,共同探讨实验成败的原因。
　　2.教材是探究性学习的信息源
　　倡导探究性学习,必须深挖教材内容,为系统性的探究性学习寻找信息源。实际上,教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究,有必要对教材中那些能引起探究的知识进行认真的梳理。
　　三、建立良好的师生伙伴关系
　　新课标下的中学化学教学就是要打破以往课堂中教材知识与教师知识“一统天下”的局面,教学必须建立在学生经验的基础上。在师生“互动”的过程中,通过指导学生阅读化学教材和观看化学录像、多媒体化学软件以及科普读物,组织课堂讨论、动手实验、参观工厂、社会调查、做小论文等活动让学生原有的经验得到改造,获得新的意义,从而促进学生的发展。同时也为教师在获得和享受共生知识的过程中获取新的知识和经验。因此,建立师生伙伴合作关系,是搞好新课标下中学化学教学的有力保证。
　　
　　参考文献
　　翟远杰.中学化学教学参考2009,(11):18,19.