翻转课堂的4步骤5环节_有效课堂教学评价应然模式的建构

　　一、 有效课堂教学评价的灵魂 　　学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并�定教与学的方向。因此，要使课堂教学达到有效，教师必须先弄清目标问题，建立与学习目标相匹配的课堂教学评价。评价与学习目标相匹配的关键问题就是一致性：第一，评价目标与学习目标有相应的内容主题。也就是说，评价目标的主题与学习目标对应的主题是一样的，这些主题都来自于课程标准。第二，评价目标与学习目标有同样的认知要求。换句话说，完成评价任务所需要的认知要求与学习目标的要求是一样的，即它们在期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”目标上是匹配的。第三，评价方法与学习目标是匹配的。不同的评价方法有各自的优势与局限，如纸笔测试往往较难用来评价技能型学习目标，因此，教师必须为不同学习目标选择制定确切的评价方法，否则，评价的效度就得不到保证。表1呈现了关于评价方法与学习目标匹配的关系，对于不同的学习目标，每种评价方法都有各自的优点与不足。第四，学习目标融合于评价与学习活动整合之中。上述的评价与学习目标的一致性更多地是要从“结果”来考察，评价与学习目标的一致性还表现于“过程”。学习目标的达成以学习活动为依托，在学习活动的每一个环节中，评价要自然地镶嵌于学习活动的全过程。特别当活动任务被调整为评价任务后，评价将发挥及时判断、反馈的作用，评价与学习目标的落实同步地保持一致。
　　二、 有效课堂教学评价的核心理念
　　1.课堂教学评价必须基于教学的改善
　　课堂教学评价的目的不是简单地对教师的教学水平作一个鉴定，而应以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的，这样一种评价需要评价者充分尊重教师，将之当作平等的评价合作伙伴。尊重有助于创造出评价者与被评价者之间的相互信任的积极气氛，使评价过程成为参与评价者共同学习、共同提高的过程，最终促进教师的专业发展。这种评价也需要特别重视评价结果的反馈，应当向被评价者提供基于证据的、清晰的、个人的、建设性的反馈，最终应着眼于教学的改善和教师的专业发展。无论何种形式的教学评价都应是一种发展性评价。
　　2.课堂教学评价必须基于专业思考
　　实践中，课堂教学评价经常被“去专业化”，或者使得课堂教学评价成为一种管理手段，将教师在一堂随机抽取或精心准备的课中的表现泛化为教师的教学水平，进而决定其奖惩、晋升或聘用；或者使课堂教学评价成为学校中的一种“仪式”，而且经常是一种随意化的仪式。教学是一项专业活动，对课堂教学的评价是一项以促进教师的专业发展为目的的、专业性更高的活动，需要评价者与被评价者具有专业的态度――研究的取向、改进的目的、充分的准备等尤为重要。作为一种专业活动的课堂评价更需要有专业的知识和技能的支撑，比如评价前的准备工作、课堂观察以及对其他相关材料的分析，评价后的反馈等需要一定的程序，依赖于一定的工具和技术。如果缺少这些方面的专业知能，课堂教学评价的结果就很难准确，对被评价者很难公平，所期望的改进教学的目的也就很难达成。
　　3.课堂教学评价必须基于协商参与
　　评价在本质上是一个心理建构过程，其核心问题是价值问题，无论是评价项目的设定、项目权重的确定、各项目的赋值，还是对评价材料的取舍，都会受评价本身的价值取向以及评价者的价值观的影响。所以，评价必须以个人独特的建构作为探讨的基础，不断听取和吸收各方面的意见和观点，不断地协调各种基于不同的价值观而产生的心理建构之间的分歧，拉近各种观点之间的距离，最后达成共识。协商是评价流程中的一个关键步骤，是从“出发点”、“各方关注的焦点”通向共同建构的必由之路。评价的参与者之间需要互动，各方应在充分阐述解释的基础上通过协商和分析共享观念的意义，逐渐形成共识。课堂教学评价必须将评价者评价、教师自己评价、学生的评价以及同事和其他相关者评价结合起来。评价者不仅需要自己对教师的教学活动作出尽可能全面和准确的判断，在这个过程中，他更重要的职责在于组织各种评价主体进行协商，协商各方的观点，从而整合出一个各方都能接受的评价结果，并在共识的形成过程中使自己和其他各方面都得到教育和发展。
　　三、 有效课堂教学评价的方法保障
　　评价通常被看成一个作出价值判断的过程，但价值判断离不开事实判断，评价也是一个事实判断的过程，当前越来越多的学者认同“评价就是一个收集信息的过程”的观点。课堂教学信息的收集需要多种专门的技术，课堂观察是目前比较普遍采用的技术。观察者在课堂教学过程中运用事先开发的观察工具对所需要的信息进行记录。观察时间通常是一节完整的课，但在预定的观测点比较小时，观察时间也可以更短。在课堂观察过程中，观察工具的运用非常重要，它能帮助观察者有效地、完整地、准确地记录课堂教学事件。定量的课堂观察工具本质上是一种分类体系，即将课堂教学分解为不同的要素，然后进行记录。一般的程序是：预先设定行为的类别；记录单位时间（如一堂课）内出现的不同类别的行为。等级量表是比较常用的课堂观察工具之一，预先对观察点分类，在一段时间内对观察点进行观察，然后评价所观察的行为的等级。以下就是一个等级量表的实例。
　　定量的课堂观察通常借助于预先确定的分类体系或者指标，这对于避免课堂观察的随意性很有帮助。但是如果仅以各种预设指标为框框，那么就可能带着一种预期乃至偏见进行观察，从而遗漏观察项目中没有而对教学评价却十分重要的信息资料。因此，一些定性的课堂观察也非常必要，比如：
　　描述体系是定量记录与定性记录的过渡形式，偏向于定性。描述体系也借助于一定的分类框架，运用文字、个人化的符号等非数字的方式对观察目标进行描述。如下表：左侧是对教学技能的分类，也即预先对教学技能的成分的分解；右侧空白处用于观察者对观察项目的描述。
　　但课堂观察所能获得的往往只是有关课堂教学的外显行为方面的信息，对于教学中的心理过程通常只能加以推断，而这种推断往往无法摆脱评价者个人主观因素的干扰，所以，仅靠课堂观察来收集评价资料是不够的。访谈（包括对被评的教师、班级中的学生、学校的领导、同事的访谈）以及对教师作品（包括教案、教学日记、个人生活历史、个人叙事）的阅读等应被当作收集评价资料的重要途径。
　　四、 有效课堂教学评价的内容框架
　　课堂教学评价的焦点是在课堂教学上，但不能过于狭隘地理解课堂教学。尽管某些诊断性的课堂学习可以聚焦于教学的特定环节或方面，但从总体上讲，课堂教学评价应当同时关注课堂教学的输入、过程和输出三个方面。
　　1.课堂教学的输入
　　课堂教学的输入维度主要包括两大方面：情境因素和教师的教学准备。教学总在特定的情境中发生，相关的人、地、内容等都会对教学发生重要影响，因此，课堂教学评价切不可忽视这些情境因素，而是应当将课堂的教学置于特定的情境进行评价，充分关注情境因素对课堂教学的影响。教师的教学准备是课堂教学的过程和结果。尽管通过课堂教学评价的最常见做法――课堂观察――难以直接收集关于教学准备的信息，但课堂教学评价绝对不能忽略教师的教学准备。
　　2.课堂教学的过程
　　课堂教学的过程维度也即课堂教学的实施，是实施课堂教学目标的关键，因此，也是课堂教学评价的最重要的关注点。课堂教学的过程是由教师和学生共同完成的，且教师的教的目的在于引起、维持与促进学生的学，不关注学生的学的课堂教学评价是没有任何意义的。而对于教师教的评价，过去的实践也存在不少偏差，比如，着眼于一些笼统的教学品质，未能聚焦于可观察的教学行为，更没有基于充分的数据作出对教学品质的推断。这样一种推断是为评价而不是为反馈而作出的，对教师的后续教学难以起到改善作用，因为它只能传达“好”或“不好”的信息，却不能告诉教师基于证据的好或不好在什么地方。
　　3.课堂教学的结果
　　课堂教学的结果主要反映在教学目标的达成上，因此，课堂教学结果的评价主要考查学生是否达到了教师预先设定的教学目标。这并不意味着要在课堂教学结束之后对学生进行检测，这方面的评价主要通过课堂教学中评价环节的实施来进行。评价实际上是教学不可分割的一部分，教师在课堂教学过程中通常有大量的时间花在评价上。评价者可以通过学生在课堂评价上的表现判断目标的达成状况。如果一堂课中教师没有实质性的评价行为，让评价者难以了解学生的学习结果，那么，不管这堂课的过程中教师表现得有多好，学生多么投入，这堂课都不能成为一堂好课。
　　参考文献
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