初中语文阅读教学策略_优化初中语文阅读教学探微
【摘 要】阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，是培养学生语文思想、提升学生语文能力的关键环节。在教学中，要准确把握导学理念，多角度优化阅读引导，优化课堂阅读教学过程，如此方能顺利实现阅读教学目标。
【关键词】阅读教学 能力培养 导学理念 阅读引导 过程优化
阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，是培养学生语文思想、提升学生语文能力的关键环节。因此，如何利用课堂提升学生的阅读能力，是广大语文教师迫切需要解决的问题。笔者认为：优化教师的“导”，强化学生的“学”，能很好地解决语文阅读教学过程中掌握知识与培养能力相互矛盾的问题。
一、准确把握导学理念
教师从学生角度出发，吃透教材，把“教案”变成“学案”，思考如何指导学生学习，主动获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生掌握科学的学习方法，培养其创新精神和实践能力。现代教育理论家认为：教学要由教师的教向学生的学转化，要着眼于学生的积极性和主动性，教给学生学习的方法，“授之以渔”。“导学”理念强调学生的主体地位，学生在教师的“导”中，注重学习过程，培养学生多方面的阅读能力、运用知识的能力和解决实际问题的能力，全面提高学生的语文素养。
二、多角度优化阅读引导
现代教育观认为：教师在阅读教学过程中起主导作用，通过教师多方面的“导”，学生才能渐入作品境界，达到实现阅读教学的目的。教师可以从如下方面进行引导：
1.诱导。阅读一篇课文或文段之前，教师应充分准备，创设最佳阅读情境进行诱导，诱导还要根据学情和特定的环境因势利导，巧设疑问，或以故事引之，或以优美语言引之，或以疑问激起千层浪。总之，不可固定不变，要因势利导激发学生兴趣，才能达到愉悦阅读教学的目的。
2.引导。当学生进入到主动阅读状态中，教师要适时引导，帮助他们树立阅读目标，选择阅读方法，找到达到阅读目标的有效途径，防止泛泛而读，每一次阅读要有一次收获。一般课文要求第一次朗读可以了解课文内容，第二次细读找出并初步理解课文精彩细节，体会课文所蕴含的思想，再读课文学会赏鉴和评价，把握课文的思想内涵。只有通过引导学生反复诵读，才能读出新东西，也才能发挥阅读的作用。
3.指导。在阅读过程中，教师要加强指导，对课文要求学生圈点批注，对疑难问题要求学生提出来或做上标记，对课文中出现的新字新词要指导学生自行解决，对特殊句子或重要句子要结合语境来理解、诠释，从而在阅读过程中培养他们良好的阅读习惯，真正实现古人所说的“不动笔墨不读书”，即读书就要动笔，口手脑并用。
4.辅导。在阅读过程中，对学生要加强辅导，利用各种资料，帮助学生解决在阅读过程中的实际困难，做到放手而不撒手，要让学生感到阅读过程中既不受到教师的束缚，又不感到孤立无援，始终处于良好的阅读状态。在相互讨论、相互探究的氛围中品味课文思想内涵，潜移默化的受到熏陶，从而深化对课文的理解，提升阅读效果。
5.教导。通过对作品的评析、赏析，结合学生的生活实际教导学生，培养他们高尚的道德情操，完善他们的人格，健康他们的心理，达到教书育人的目的，从而实现文学作品的多种功能。
三、优化课堂阅读教学过程
读一篇文章，先通读全篇，感知大意，再分解细读，然后揣摩推敲特别重要的、突出的、蕴含深意的句子，最后再通篇领略一番。由此，我们把语文阅读教学的过程概括为“整体感知―局部研读―综合赏鉴”三步模式。
1.整体感知。整体感知是要求学生从整体上对文章的题材和内容有一个概括的大致了解，感知课文内容的重点是语言文字。在此基础上初步感知文章的突出之处，如优美的句子、典型的细节描写、富有表现力的语言、经典的故事情节等等，从整体上把握文章的思想脉搏，为进一步深入分析研读打好基础。
2.局部研读。局部研读是在整体感知的基础上，运用已有的知识经验，在教师的指导下，对作品的重点段落、重点句子、重点字词探究研讨。通过教师的指导，让学生对这些重点细节加以透视和理解，更加深刻理解文章的内涵，读出言外之意，品出作品所蕴含的深刻的思想精髓，学会欣赏佳词美句，增强对句子的赏鉴、运用能力，进而提升学生的写作水平。
3.综合赏鉴。综合赏鉴是从作品整体出发，在已经学会感知、理解的基础上，对课文的深度剖析与评价，对思想内容进行更高层面的领悟。教师在此环节中指导学生加以整体把握，回顾整篇文章学习中的知识、经验，从领略语言文字开始，到思想内容，到写法赏鉴，再到模仿写作，对文章进行再加工创造，从而实现综合实践、运用之目的。
总之，教师要从引导入手，逐步培养学生形成阅读的良好习惯，按照阅读过程的三个层次，有序进行阅读指导，就可以实现阅读教学的长足进步。固然，学无定法，在阅读教学过程中，还要因人而异，科学设计阅读教学方案，不断创新阅读教学过程，更新阅读教学理念，结合学情加以创造和改进，就一定能顺利地实现阅读教学目标。
★作者单位：湖北省鹤峰县八峰民族中学。