[谈小学生数学预习能力培养]

　　预习新知是学习活动的起步环节。数学预习作为课堂教学的前奏曲，不仅能够为学生提供参与数学探索的机会，同时又能启发学生的数学思维，使得创新、高效的课堂成为可能。对学生而言，通过对新知识的预习，从一开始就进入到数学学习的准备阶段，还能使学生获得自学的方式方法，学会学习，终生受益。
　　
　　一、设置预习时空，引发思考
　　
　　1.留足时间 放飞思维
　　预习要给学生留下足够的思维时间。学生思考的过程不仅是独立体会、揣摩、感悟、掌握知识的过程，更是学习能力提高的过程。学生只有通过预习才能够对第二天的学习内容提出问题，进而更好地解决问题。一般情况下，预习的时间应安排在当天功课之后的剩余时间，同时，为了学生预习得更深入一些，老师应尽量减少重复练习的笔头作业，为预习留足时间。
　　2.搭建平台 碰撞智慧
　　由于学生个体的差异，对同一个预习任务，预习效果也会不一样。这时需要教师帮助他们创建一个切实可行的讨论平台，用以讨论预习中存在的各种疑惑和障碍。比如：有条件的可以发挥网络优势，建立班级QQ群；没有条件的可在课前设立两到三分钟时间，让学生进行预习作业的小组交流，使他们在交流中充分认识自己的不足，取长补短，解决个别疑难问题。通过小组讨论后依然无法解决的，才是上课时真正需要探讨的知识。有的放矢的预习对上课时的互动生成和提高教学效果起着重要作用。
　　
　　二、辅导预习过程，由扶到放
　　
　　笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”只有掌握了预习的操作过程，学会了方法并获得较好的效果，学生才能真正体会到预习在整个学习过程中的作用。为了让学生知道应该怎样预习，需要教师对学生进行了预习方法的辅导。
　　1.初读书本内容。学生把书本的例题内容快速浏览一遍，大概了解第二天新授的知识内容和容量。
　　2.回想已学旧知。根据新的知识回忆自己所掌握的与之相关的知识内容，想一想当时用到的学习方法及探究过程和结论是怎样的，是否对现在要学的内容有所帮助。
　　3.品味探索新知。仔细读文本例题和提示的问题，边读边思考并做上标记，把知识点标示出来。要明确：通过预习我学会了什么，还有什么疑问或困惑。
　　4.尝试选题练习。从例题后面的“试一试”、“ 练一练”环节中选择几道与例题相似的题尝试做一做（不考虑变式），若有疑问，做出标记，等到上课时讨论解决。
　　刚开始辅导时，教师可以设置自主预习单，在课堂上拿出一部分时间领着学生边预习边指导，等学生逐渐掌握预习方法后再慢慢放手。
　　
　　三、变化预习形式，激发兴趣
　　
　　有一个“椰壳效应”的故事，讲的是一个孩子不爱吃饭，家长为此伤透了脑筋。有一天，家长把一个椰壳锯开，用它来盛饭，没想到孩子吃得津津有味。这个故事给我们启示：同样是预习作业，不能总是一成不变，用简单而笼统的作业形式。如果改作学生喜欢的形式，他们就会积极主动地做好，预习的效果也就自然不同。
　　例如：苏教版五年级上册《平行四边形面积计算》中，我是用动手操作的形式布置预习的。
　　1.阅读数学书12页。
　　2.用多种方法计算12页中两个图形的面积。
　　（１）数一数，共有几格（）。
　　
　　 （2）能否将平行四边形通过剪、拼、折、移等方法转化成已经学过的图形，自己试一试。你有什么发现？怎样计算平行四边形的面积？（把过程写在下面，可以画图表示，配上文字描述更佳。）
　　
　　四、结合检查评价,养成习惯
　　
　　如果预习只有布置，许多学生没实施，教师也不进行检查；亦或教师的课堂教学还是从零点开始，学归学、教归教，预习与课堂教学严重割裂，没有整合衔接的过程。长此以往，学生就会认为课前预习是“虚架子”，是没用的，预习的习惯自然不会养成，自学能力肯定也不能得到提高。当然，光有检查也还不够，预习最难做到坚持，这就需要给学生鼓励，引进评价机制，重视评价导向。做得好的全班表扬，或者开展数学预习能力大比拼等活动。让学生通过预习能真正感受到发问、思考、交流的喜悦、成功的快乐。学生就会乐于预学，教学自然也就会收到事半功倍的效果。
　　我们只有在教学过程中不断实践、不断反思、不断总结，让数学预习也能“与时俱进”，努力追求有效、和谐的课堂教学。只有这样，我们的课堂才能涌动智慧，我们的学生才能走向成功。
　　 （责任编辑 武之华）