“立体式活动”促进班级学生自尊自信品质发展的探索 自尊自爱自强自立自信

　　〔关键词〕立体式活动;自尊;自信 　　 　　一、“立体式活动”概念的界定 　　 　　“立体式活动”就是以多种形式开展的、以使所有学生能够参与项目为组织原则的、讲求活动感想分享、讲求多层次挖掘激励元素、从而促进参与者自尊自信心理品质发展的一种活动形式。立体式活动与一般的学校、班级活动最大的不同点在于:立体式活动的参与对象是全体学生,讲求活动感想的分享、多层次多角度肯定参与学生,从而促使他们心理的健康发展。
　　
　　二、“立体式活动”提出的背景
　　
　　心理学家指出人有五种情感需要:被赞赏,并使自己的梦想、希望和幻想被认可的需要;被关爱、被喜欢的需要;被原谅的需要;被安慰、使某人倾听并作出共情反应的需要;被激励和被关注的需要。如果这些需要持续受到压制,孩子长大后会缺乏自信,自我结构就会受到损伤,影响正常人际关系的建立。换句话说,如果一个人长期处在过分管制、威胁、恼怒、冷漠的环境中,有可能在人际相处中出现迁就他人、反对他人、逃避他人的特点。当孩子的意识不断成长,他们就开始产生“积极关注的需要”。这种需要是普遍而持久的,这是成长中的少年儿童最需要的。由此而看,赞扬肯定并不仅仅是使人开心那么简单,它影响到人的自尊自信以及对外界的态度等方面。
　　作为学生,一天有八个小时左右在学校。培养学生健康的心理品质,尤其是自尊自信的心理品质,学校责无旁贷。现在是重视学科分数的时代,毫无疑问,老师会围绕着学生的学习去工作。如果老师只在学科课堂上根据学生学习表现而给予赞扬肯定,那么许多孩子生命的天空会是不晴朗的,尤其对于学困生来说,自卑将会长期占据他们的心灵,那他们长大后,生命的光彩会有多少呢?学生是多样性的,并不是个个学生都勤奋努力资质聪颖。有个与我天天见面的小学生,有一天,他一见到我就眉飞色舞地说:“老师,告诉你一件很高兴的事情,老师今天表扬我了。”原来在一节心理健康课上,全班学生就只有他猜对了老师的年龄。他说的时候,满脸都是自豪,似乎还陶醉在当时的兴奋中。这个孩子,学习并不勤奋,也经常因为作业而被老师投诉,考试测验的成绩也不是很理想。这个小学生分明在告诉我:我多么需要赞扬啊!即使不是学习上的表扬,我一样非常渴望!
　　由于学生的多样性,不是所有的学生都能在课堂上获得足够的赏识,既然这样,那就应该开辟新的途径,通过形式多样的活动促进全体学生自尊自信品质的发展。
　　可以说,“立体式活动”是普通班级活动与团康活动相互结合而孕育出来的一种模式。让所有的学生都参与,让所有的学生都有理由被同学师长肯定,这是构建“立体式活动”的初衷。
　　
　　三、“立体式活动”举例:初二感谢师恩活动
　　
　　(一)活动设计
　　活动时间:2009年9月9日第七节,约一小时。
　　活动形式:以班为单位,在课室里进行。把桌子放墙边,学生呈U形面对黑板坐。黑板或银幕有主题语。
　　活动过程设想:
　　第一阶段:感恩情感酝酿阶段
　　1.说“名人故事”。包括名人在老师的指引下成长(成功)、名人对老师的感恩。
　　2.播放“师恩”视频。
　　3.播放“感恩的心”手语视频,师生跟着合唱。
　　第二阶段:感恩阶段
　　1.请一两个学生讲讲发生在自己身上的有关老师的难忘的事情。
　　2.请学生表演一两个节目。
　　3.向老师赠送礼品
　　(1)学生以一定的形式赠送。
　　(2)所有礼物要求学生手工制作。
　　(3)礼品送给老师后,小组将收集所有礼品,作礼品展示,并进行评比。
　　4.班主任感言(回礼)
　　第三阶段:感恩延伸
　　1.请一两个学生讲讲活动后的感想。
　　2.自由发言:怎样把对老师的感谢、尊师重道延伸到日常生活中――我该怎么做。
　　3.我用怎样的人生报答老师――我的理想(道德理想、事业理想)。
　　第四阶段:活动结束
　　播放歌曲《老师,我总想起你》。
　　(二)工作安排
　　根据设计,班主任按各人的心意分配任务。以下是其中一个班的人员分配(人名忽略):活动主持:2人;讲名人故事:1人;讲自己与老师的故事:1人;师恩视频搜索及课件制作:3人;节目表演:5人;礼品制作3份,分3组,共12人;送礼物形式设计并表演:分3组,每组负责送一份礼物给一位老师,共12人,想参加送礼物环节的学生人数不限,要求送的形式有新意;负责活动感想的发表:2人;负责“我以后怎么尊师”的谈话发表:3人;负责“人生理想”的谈话发表:2人;课室布置:5人;班主任负责监督。至此,48人全部安排好。
　　(三) 总结评价反馈
　　1.各班进行活动分享、小结。各小组发表工作感想、自我评价,然后班主任对各小组的表现进行评价,重点在肯定,也指出不足,以供改正。
　　2.收集各班手工制作的礼品并在学校显著地方展示。
　　3.对礼品进行评比颁奖。奖项有:最具创意奖、最具内涵奖、心灵手巧奖等,各分金银铜三等。金奖3份,银奖5份,铜奖7份。
　　
　　四、“立体式活动”促进了学生自尊自信品质的形成
　　
　　1.“立体式活动”讲究肯定方式的多样性。在本次活动中,有负责活动主持的、有讲故事的、有负责电脑操作的、有节目表演的、有手工制作的、有环境布置的。形式多种多样,每个学生都能找到自己能干的事情。各项任务的分工,基本上是按照学生个人能力和意愿而定,这就保证了参加者的工作热情和信心,同时班主任也会及时给予技术上的指导和人际沟通指导。在这一过程里,学生或查阅资料,或请教班主任,或讨论,把课堂以外的才能(文艺表演、手工、主持、电脑制作等)充分表现出来。如二(5)班的小品表演、二(3)班的舞蹈、二(9)班的唱歌。手工制作的礼品中有很多上品。如二(7)班李锦康小组制作的彩灯卡,他们用废弃手机做电源装置,把一串彩灯定在卡上,只要装上电源,彩灯就会一闪一闪。这对于刚上初二的学生来说,真的是一个创新。
　　2.“立体式活动”讲究极大限度地挖掘激励因素。在整个过程里,学生的表现至少有两次被肯定的机会。第一次是作品展现在同学面前时,第二次是活动结束后班主任对大家的表现进行评价时。对于礼品制作的学生来说,他们被肯定的机会还要多,因为他们的作品将成为展品让全校师生欣赏,同时通过学校评奖还能得到更高层次的肯定。
　　3.“立体式活动”讲究学生之间的分享。这种分享就像团康活动的分享一样,在自由开放的环境下每个人讲出自己在活动中的收获、不足、疑惑、对印象深刻事件(人)的评价,然后老师从发展的角度指出大家的优点和以后应注意的地方。学生在同学与老师的激励中获得前进的动力,明确以后的方向。这个环节是整个活动的重点。在个人分享过程中,老师要格外注意学生言语之间所流露出来的心态,通过学生之间的互动和老师的引导对学生心理产生积极影响。
　　4.省略)
　　编辑/于 洪 终校/何 妍