小学英语问题意识的培养 小学英语中文化意识的培养探究

　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中在小学生跨文化意识教学方面，要求能够通过一些富有文化内涵特色的教学活动来培养学生的语言学习兴趣，形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的语言表达交际能力。注重对学生文化意识的培养，能够让学生学会正确地使用语言知识，有助于培养学生的地道英语使用技能，更能够丰富学生语言学习视野，增强学生学习主动性和积极性。
　　一、活化教材，拓宽学生文化视野
　　现行的《牛津小学英语》（Fun with English）在教材的编排上非常注重文化学习情境的导入，帮助小学生尽快熟悉文本教学内容，加深理解记忆。通过对教材的优化组合，能够让学生的语言学习思维更为清晰。
　　活化教材，应该围绕语言文化教学的要求，引导学生在自主阅读和合作探究的前提下，深入感悟教材文本中的文化特点。这样的活化，不仅为学生提供可读、可赏的学习资源，更能够丰富学生的语言文化知识视野，增强他们学习的兴趣。在教学过程中，可根据教材的知识要点，注重从认知表达和交流探究来优化教材，让学生能够形成整体学习和表达交流意识，帮助学生更好地认识教材，从教材中探寻更为有趣的学习素材。例如，在《牛津小学英语》5A Unit 7 After school的教学中，可按照“Look、read and say”的要求，要求学生能够复述课文，并且思考：What do they do after school?Do you like to play with your classmates after school?以此来引导学生进行表达交流。通过教材的引申，能够让学生了解西方小学生在放学后的一些常见活动，扩大知识视野。同时，能够让学生在中西方课程教学比较的过程中，加深理解感悟。
　　二、巧设情境，增强学生学习体验
　　学生喜欢在接近真实的语言学习环境中快乐学习。这样的学习情境能够让学生产生轻松、自由的学习心理。这样的情境教学，除了能够形成和谐的语言教学环境之外，还能够激发学生的学习情感动力，满足他们的学习需求。
　　在课程教学过程中，可根据教学的实际需要，以贴近文本学习内容和鼓励学生多元表达为宗旨，创设自由交流和快乐学习的良好氛围。在这样的教学情境引导下，注重培养学生的主动学习的意识和勇于表达的勇气，让学生能够在情境学习中有效发挥好自身的语言学习角色，提高学习的主观能动性。情境的创设能够让学生更好地表达交流，更好地激发学生学习激情。
　　教师在教学中，可运用现有的教学资源注重从文化特色、表达思维、综合运用等方面来予以引导。如在《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm的“Listen，read and say”教学中，通过营造积极劳动的良好学习氛围，形成富有情趣的语言学习环境，要求学生在朗读Helen和Nancy对话的基础上，运用角色扮演的方式来进行表达交流。同时，要求学生想象：假如你就是Helen和Nancy的朋友，也参与了其中的活动，思考如下问题：What do you find on the farm?Do you like the farm?通过这样的教学，让学生在感受西方农场特有的生活情境基础上，体味“热爱劳动，劳动最光荣”的深刻内涵，从而使学生的学习体验得到增强。
　　三、丰富活动，提高学生表达能力
　　课外活动是学生学习运用语言文化知识的重要途径，是学生进行交流感知和文化感悟的良好平台，更是使学生对语言文化学习产生持久动力和信心的有效方法。学生在丰富的语言文化学习活动中，不仅能够学有所用，还能够拓展语言文化学习的思维，迸发出学习思维火花。
　　根据小学生的语言学习认知心理规律和特点，可结合校园等教学资源，丰富教学活动形式，增强学生学习的兴趣和主动性。可利用小学生对图文并茂的事物感兴趣的特点，在教室内设置“英语学习园地”，展示一些课外活动形式，如游戏、猜谜语、经典儿歌等，尽量做到“新鲜、奇特、有趣、易学”。利用校园多媒体、广播等教学资源，收听广播、观看经典儿童影视剧、开展英语角活动、参加课本剧排练等，让学生通过音、形、动漫等形式来身临其境地感受语言文化的特色内涵。利用节日来营造活泼生动的学习交流场景，可举行新年联欢会、圣诞晚会、万圣节晚会等，引导学生在真实的主题活动中感受西方文化，如在新年联欢会上，学生通过齐唱“Happy new year to you”等来感受新年的良好祝愿氛围，激发学习激情。
　　总之，将学生跨文化学习意识的培养融入课程教学，能够有效拓宽学生的语言知识视野，激发学生的学习内驱动力。以课外活动为学习交流形式来补充跨文化教学，能够使得语言与文化形成有效的合力，增强学生学习情感体验。
　　（作者单位：江苏省如皋市经济开发区柴湾镇柴湾小学）