课堂教学：问题、生成与体验 对老师课堂教学的评价

　　摘要：追求学生主动参与的生成教学课型是课改理念课堂现实化的过程，通过对《滑动摩擦》前后三次教学的比较反思，省察三类课型的得失，我们关注到教学过程中问题、体验与生成既有外部形式，也有质性的内容。只有做到形式与内容的统一，课改理念才能与课堂实践相契合。这样的课堂充满了情感体验，生成个人知识，促成学会学习，生成智慧和价值观，这也是课改深化背景下课堂教学实践进一步追求的目标。
　　关键词：课堂教学；比较反思；体验；生成
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0085-03
　　十多年来，课堂教学作为课程改革的主战场，关注问题与体验的生成教学一直是教改实践的一大主题。课堂教学的重心从知识授受到主动生成，不仅是课程与教学理念的转变过程，更是课改理念课堂现实化的过程。在实践探索过程中，许多教师面对理念与实践“两张皮”的现象束手无策，也有一些教师误入形式化的机械生成浑然不知，在走向主动生成教学的道路上绕了很多弯路。笔者从事科学课程教学多年，亲身经历了课改理念课堂现实化的探索过程。基于教学反思，对科学课堂教学中的问题、生成与体验不断有新的认识和体会。这里撷取《滑动摩擦》前后三次教学过程作一比较性反思，与大家分享曾经的困惑、现在的问题，以及今后应努力的方向。
　　一、三次教学描述
　　1.一次教学。师演示实验：木块上拴一细绳，手拉细绳一端，让木块在水平桌面上做匀速直线运动。观察得出：滑动摩擦的概念。教师设问：“滑动摩擦力是一种常见的力，它也有三要素，它的大小如何测定呢？”教师自问自答：“只要让木块在水平桌面上做匀速直线运动，根据二力平衡原理，得F =f，弹簧秤的读数就表示摩擦力的大小。”教师再次演示实验，让一学生上台读数，其他学生则记录有关示数。教师继续提问：“滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？”几个学生回答后。继续演示实验（图1）：①将木块分别放在长木板上、玻璃上、毛巾上重复上述实验；②在木块上放上砝码在水平桌面上重复上述实验。分别再请两位学生上台读数，其他同学则记录有关数据。一起讨论得出结论：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力的大小有关。课堂最后几分钟学生背诵有关概念与结论。
　　2.二次教学。做一做：①让每一个学生把自己的手贴在桌面上，向一定方向拉动；②将一只手压在另一只手的上面，重复上述实验；③将白纸摊在桌上，手贴在白纸面上，重复上述实验。猜一猜：滑动摩擦力的方向如何？它的大小可能与哪些因素有关？想一想：如何设计实验测出滑动摩擦力的大小？议一议：讨论得出实验方案（与课本中相同，如图1）。做一做：二人一组实验。①在水平放置的长木板上放一木块，用弹簧秤钩住木块的一端沿水平方向作匀速直线运动；②将木块分别放在玻璃上、毛巾上重复上述实验；③在木块上放上砝码在水平桌面上重复上述实验。观察记录弹簧秤示数，将有关数据填入表格。议一议：讨论得出影响滑动摩擦力大小的有关因素。
　　3.第三次教学。在第二次教学的基础上增设了对实验的评价与反思，当学生进行评价时，甲同学提出这样的质疑：木块的匀速直线运动既难操作又难判断，不像汽车有测速器；弹簧秤与木块一起运动示数不稳定，读数较困难，实验数据的准确性不够理想。笔者按捺不住心中的喜悦，请其他同学对他的质疑进行评价，大家都认为有相同的体会。笔者接着说：“哪一位同学来改进这个实验？使实验操作既方便又读数准确呢？”此时课堂气氛活跃，全班同学都进入了激烈地讨论，交流后学生乙回答：在弹簧秤的一端不用手拉，而是接一个电动机，让电动机匀速转动，木块就作匀速直线运动。学生丙：因为滑动摩擦力的大小与运动状态无关，拉动木块下面的长木板，使木块静止不动（如图2），这样木板的运动状态不会影响我们的数据测量，弹簧测力计示数也较稳定，读数方便。大家讨论评价后认为：乙同学的方案原理上可行，安装电动机不方便；丙同学方案设计既操作简单，又读数方便。最后课代表丁同学提出：将乙同学与丙同学的两个方案组合起来，制成一个如图丙所示的装置，研究起来就更加方便、准确。
　　二、比较反思
　　1.课改背景下的理想课型。课型的选择是为实现课程与教学目标服务的，一体化的三维课程目标决定了理想课型应有的课堂教学状态：基于积极主动的学习态度，获得知识与技能的同时，学会学习并形成正确的价值观。换而言之，理想课型不仅指向结果性的知识与技能，更重要的是体验过程、领悟方法，并生成个人知识，生成正确的价值观。
　　一教是传统的知识授受课型，教师做了两项工作：演示实验与提问。学生的活动是看实验、读弹簧秤示数、记录与背诵。其间，教师的提问指向预定的知识点，最后几分钟要求学生背诵有关概念与结论，缺乏主动建构过程，学生获得的是书本上的客观知识，没有成为其自己的个人知识。
　　二教是体验课型。体验离不开亲身的经历，依存于学生动手、动口等做的行为，以及观察基础上一系列的分析、推理、综合等自主思维过程。本次教学联系学生的生活世界，通过“做一做”、“猜一猜”、“想一想”、“议一议”让学生体验整个探究过程，激发了学生的学习兴趣，顾及了教学的三维目标。然而，设计实验时，许多学生喜欢看课本（或者预习过后模仿），设计结果都是与课本中一样的标准答案，缺乏自主探新的过程，学生获得的知识与技能依然是书本上的知识与技能，没有学会自主学习，更不用说正确的价值观了。
　　三教增设了对实验评估与反思的内容，鼓励学生质疑，肯定“别出心裁”的想法，优化了测滑动摩擦力的实验操作。这一次教学超越教材，弥补了课本的不足，虽然在一定程度上体现了生成教学的特点，但由于没有改进二教囿于教材思路的“做一做”、“猜一猜”，体验还是不够深刻，生成也只能限于局部。
　　三次教学表征了教学改革的三个阶段，也是课改理念课堂化历程的一个缩影。反思第三次教学，探寻未臻生成教学理想境界的原因，教学过程中问题、体验、生成的主体关涉度呈现在我们的面前。对它的认识与感悟将直接决定着进一步改进课堂教学的成效。