改进教学方式，渗透自主学习，培养学会学习_

　　摘要：传统的“接受式学习”仍应是体育课堂教学基本的学习方式，应予以继承。体育教师应依据《体育与健康课程标准》(2011年修订稿)精神及课程理念，针对其局限性进行改进，并有机渗透“自主学习”（内含合作、探究）的学习方式，使两者结合而形成互补，从而促进学生掌握体育与健康学习的方法，更好地发挥体育教学的有效性。
　　关键词：接受式学习；继承；改进；渗透；自主学习；结合；互补
　　中小学体育教学传统的教学方式就是“接受式学习”，教学过程中学生是学习间接经验的主体，教师起着主导作用，教师在规定的时间里把教学大纲规定的知识、技能传授给学生。在“接受式学习”的教学过程中，教师也在不断摸索、尝试如何更好地激发学生的兴趣，如何让学生更自觉、主动地参与到各项教学活动中；不断摸索、尝试如何更好地贯彻区别对待、因材施教、分层教学，努力使每个学生都有所收获，教学过程中也渗透了意志品质、体育道德的培养与教育。
　　在实施《义务教学体育与健康课程标准（实验稿）》初期，传统的“接受式学习”受到了种种非议、排斥，仍至批判。一时间，传统的“接受式学习”成了望而生畏的“怪物”。尤其在评优课一类的课堂教学中，严禁“接受式学习”，否则，一票否决之。与此同时，在尚未对体育学习方式进行充分认识和理解的基础上，盲目地将新课程所提倡的“自主学习”“探究学习”“合作学习”生搬硬套地用到体育教学的课堂上。我们经常可以看到学生自行练习的“自主学习”，一个小组的学生针对教师的一个问题集中在一起讨论、研究的“探究学习”，为了完成一个拼图游戏组内同学分工并互相帮助的“合作学习”。如此情境，我们的教师疑虑、困惑重重，这样的体育课学生学了什么？练了什么？这和“放羊课”又有何不同？以运动技术教学与身体锻炼为载体的体育课堂教学又体现在何处？我们的体育课究竟应该怎么上？传统的“接受式学习”到底怎么了？
　　对于以上现状，赖天德与季浏两位专家给出了明确的答案：“基础教育课程与教学改革，不是盖房子，可以‘推倒重来’，不能‘打倒一个另立一个’，必须在继承的基础上改革、创新，只有这样才能得到真正的发展。”“这种教学方式作为一种方式有其合理性和有效性，应该继续存在，但其局限性也就显而易见了，应对其进行改进，并与其他教学方式结合而形成互补。”
　　每堂课的“集、整队”不可忽视，尤其不能省略，尽管只有短短的一分钟左右时间，但它的作用涉及到每个学生在整堂课中的精神面貌、学习态度、注意力……其中还蕴涵着“育人”。
　　目前，班级体育委员这一职位已形成了“终身制”状态，久而久之，利弊显现。从教学效果和培养学生能力方面考虑，可轮换让每个学生担任一次体育委员“整队”工作。实践证实，大部分学生确实缺乏这方面的能力。鉴于此，教师首先作一次规范的“整队”示范（让学生“学有所样”），而后是简要地讲介、提示，再是明确小组学练的方法与要求。在小组自主学练过程中，教师逐组有针对性地因材区别辅导，更多地教授学练方法，帮助学生学会合作，更多地给予鼓励。经一个阶段的实践，教学效果明显，大部分学生在能力和心理方面都有所提高和突破。一些性格外向的学生得到了充分的展示，体验到了成功的快乐，为了小组的荣誉他们还能自觉地帮助他人，表现出对同伴的关心，而一些性格内向的学生在这样的学习氛围中，也乐于学习、积极参与，也有所收获。小组的“自主学习”在由小组长负责展开的“整队”学练活动中有效渗透，合作氛围也明显凸现。整个教学过程体现了两种学习方式的有效结合，“心理健康和社会适应”方面的目标有所达成。我从中深深感悟到：“心理健康和社会适应”方面的目标决不是靠说教而能达成的，教师应创设一定的环境，在这一环境中启发、引导、鼓励。在经改进后的“接受式学习”中渗透进“自主学习”的学习方式有效提高了教学效果，更好地发挥了教学的多功能性，学生被动学习也逐步转化为主动学习，两种学习方式的结合也达到了互补之功效。
　　众所周知，队列练习是学校体育的传统教材，在我国一直把队列当作体育教学的内容、形式和方法的组成部分，一直把队列练习当作培养学生团结一致的集体精神和集体行为规范的重要手段，予以特别的重视。“快、静、齐”成了学生参加体育课的最基本的要求，成了每节课必有的内容，体育课中整齐的队列成为中国体育教学一个特色。队列练习对于培养学生的组织纪律性，起到了特殊的教育作用。至于一成不变的学练方式值得反思、改进。诸如，二三人自由组合的学练、以小组形式展开学练、组与组间的互学互帮……这一自主、合作学练的过程能有效强化学生自主学练能力的培养和心理素质的提高，能有效丰富活动中的交往。在这过程中，教师针对各组的能力差异实行区别对待，因材施教，使每个学生在身心方面都有所获。又如，在教授一列横队变二或三列横队时，在基本掌握一列横队变二列横队的基础上不再用一成不变的方法传授一列横队变三列横队，而是让学生在小组内讨论、探究，而教师给予一定的启发。从教学实践来看，学生的积极性很高，思维很活跃，学生对这样的队列学习也很有兴趣。“接受式学习”中学生被动学习有效地转换成学生主动的“自主、合作、探究”学习，其教学功效不言而明。再如，以小组为单位的自然的形跑活动中，由于场地小不时会出现两组交叉的现象，这时往往会出现三种现象：转向而避让；一组等另一组全部跑过后再跑进；争抢着跑进（碰撞争吵难免）。针对以上情况首先教师要指出争抢而过的不安全性，再是肯定转向而避让的可行性，特别赞扬其“谦让”的好品质，随即提问谁有既安全又合理的方法。这时，自然导出“交叉行进法”，经教师简洁扼要的讲解后，以两个小组为单位的自主学练生成。在学生自主学练过程中，教师的导学至关重要，不可忽视，更不可放任。
　　准备活动是每节课中不可缺少的一个环节，它既是安全措施之一，也为进一步的学练起热身作用。传统的准备活动中的准备操是教师发口令，学生听口令做操，一成不变的方式，久而久之已让学生毫无兴趣之感，乃至麻木、厌烦。其实，准备活动完全可以小组为单位，让小组长带领组织自主活动。在这过程中，教师的导学工作非但不可忽略，更应深入各组督促、辅导、启发，帮助他们自主地开展好活动。实践证实，学生自主地准备活动是可行的，也是有效的，学生的身心是愉悦的，操练是主动的，能主动接受教师的导学，学生自主活动的能力有效提升。
　　综上所述，传统的“接受式学习”仍应是体育课堂教学基本的学习方式，应予继承。体育教师应针对其局限性进行改进，并在充分认识“体育学习方式”的基础上，有机渗透“自主学习”的方式，使两者结合而形成互补，从而促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习，更好地发挥体育教学的多功能性。
　　参考文献：
　　1.毛振明.赖天德.如何正确理解与运用探究学习.中国学校体育2006．8．
　　2.毛振明.张媛媛.转变体育学习方式.促进体育教学改革.中国学校体育.2011.8．
　　3.振明 张媛媛．转变学习方式，促进自主、探究与合作．中国学校体育2011．11．
　　4.季浏.基础教育体育课程十年改革成效.中国学校体育2011.12．
　　5.季浏.体育与健康课程标准解读.湖北教育出版社．2002.5．
　　6.季浏.体育与健康课程标准实验稿修订的基本原则.中国学校体育2012.2．