识字教学应贯穿于整个小学阶段|识字教学课题准备阶段的工作总结

　　摘要：小学语文是基础教育的一门重要学科，教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听说读写的能力。其中，识字教学又是小学语文教学的重要组成部分。识字是阅读和作文的基础。不掌握一定数量的汉字，就无从阅读和作文。
　　关键词：小学语文；语言文字；识字
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0082-01
　　学生识了字，逐步掌握了书面语言，才能阅读和写作，为培养读写能力创造前提条件。可是，当前很多语文教师普遍地认为，识字教学是低年段的主要教学目标，到了中年段便将教学重点转移到了阅读和写作上来，为了提高学生的阅读、写作能力，都将精力花在如何引导学生去分析课文的遣词造句、写作方法上，从而忽略了识字，高年段更是如此。因此，导致了不少学生在高年段还易写错别字，对一些形近字还不能准确的区分它们的音形义。从多年的语文教学实践中我深深地体会到，识字教学不仅仅是在低年段，更应该贯穿于整个小学阶段，教师应采用多种方法教会学生识字，最为重要的是要教给学生识字的方法。
　　一 根据字形特点，编顺口溜帮助学生识记汉字、区别形近字
　　有少数汉字笔画较多、字形复杂，小学生难以掌握，教师可以结合字形特点编一些顺口溜来帮助学生识记。即使是笔画再多的字，学生也能轻松记住。如， “新疆”的“疆”字笔画较多，共有19画，学生识记有些困难，总是记不住，常写错，不是忘了写“弓”字里面的“土”，就是右边少写一横（最上或最下一横）。尽管我强调了多次，但仍有个别学生写错。怎样才能让学生牢记这个字，不再写错呢？经过反复琢磨后，我终于结合“疆”的字形特点，编出了一个顺口溜来帮助学生识记：“弯弯拐拐一块土，三根田坎两块田。” 前半句是写“疆”的左边字形特点，“弯弯拐拐”就是“弓”，后半句是写右边字形特点的，读起来琅琅上口，而且很形象。学生一下就记住了这个顺口溜，自然而然地也就记住了这个“疆”字，从此，再也没有人写错过。又如“自己”的“己”和“已经”的“已””学生易混淆，有时马虎还误写成“巳（sì）”，用一句顺口溜“全封巳（sì），半封已（yǐ），不封是自己”就能帮学生轻松分辨，从而不再写错。个别学生“买卖”不分，在写作时就闹笑话了，把买东西写成卖东西，意思截然相反，我观察字形后发现“卖”比“买”多一个“十字头”，于是自编了顺口溜“有"十"卖，无"十"买（有了要卖，没有就要买）”加以区别。再如，“戒尺、戒指”的“戒”和“戎马生涯、投笔从戎”的“戎”这两个字都是“戈”部，只是里面的写法不同，但又很相近，学生也常常是混淆不清， “十字交叉就读戎（rónɡ）”很简单的就把“戎、戒”两个字区别开来，不是“十字交叉”的就是“戒”了。和“戒、戎”相近的字还有“戊戌（wù xū）变法”的“戊戌”、“戍（shù）边战士”的“戍”，这三个字和“戒、戎”一样，同属“戈“部， “xū横 shù点 wù中空”的顺口溜也能简单快速的区分这三个形近字。有了这些简单易记的顺口溜，学生识记笔画较多的字和易混的形近字也变得轻松多了，达到了事半功倍的效果。
　　二 采用分解记忆法帮助学生识记汉字、区别形近字
　　汉字中有一部分字是由多个字组合而成的，其中有的字笔画也较多，对于这部分字可以采用分解记忆法将它分解为多个汉字来识记。如，“碧→王、白、石”，简单易记，比编的什么“王先生和白先生坐在石头上” “王子和白雪公主坐在石头上”好记得多。 三年级《惊弓之鸟》一课 “更羸（léi）是古时候魏国有名的射箭能手。” 一句中的“羸”字笔画也比较多，共有19画，学生记忆有一定的难度，但仔细一看，它是由“亡、口、月、羊、凡”五个简单的汉字组成的，于是教学时我采用分解记忆法将它分解为：“羸→亡、口、月、羊、凡”，学生读一遍就记住了。我又让学生分解了“输赢“的“赢”字：“赢→亡、口、月、贝、凡”，再让他们比较“羸”和“赢”有什么相同和不同，就这样，学生一下子就记住了“羸”和“赢”这两个笔画较多的形近字。到了高年段，我仍采用这种方法帮助学生识记汉字和区别形近字，收到了很好的效果，如：“崇山峻岭” 崇→山、宗；“鬼鬼祟祟” 祟→出、示；“嵩山” 嵩→山、高；“好高骛（wù）远” 骛→矛、攵（文）、马，“趋之若鹜（wù）” 鹜→矛、攵（文）、鸟；“俄国作家契诃夫” 契→丰、刀、大；“锲而不舍” 锲→钅（金字旁）、丰、刀、大；“臻（zhēn）于完美” 臻→至、秦；“郑燮xiè（郑板桥）” 燮→火、言、火、又；“矜持” 矜→矛、今。
　　三 引导学生根据古人分析研究汉字构造
　　引导学生根据古人分析研究汉字构造而整理出来的六种造字法（“六书”——象形、指事、会意、形声、转注、假借）之一的“会意”来识记汉字。
　　“会意”是六种造字方法中的一种，是把两个或两个以上的象形符号拼合起来表示一个新字的造字方法。在低年级学生就已经知道：两人相跟是“从”字；三人表示人多，就是“众”字；三木表示树木多，就是“森”字；“休”是“人”和“木”两个字组成，一个人靠着树，表示休息。进入高年级后，教师还可以列举其它的一些会意字，引导学生进行分析、识记， 一方面，学生记住了这些会意字，另一方面，培养了学生学习汉字的兴趣。如：
　　尖——“一头小，一头大”为“尖”。
　　尘——“小土”为“尘”。
　　歪——“不正”为“歪”。
　　甭（bénɡ）——〈方言〉"不用"的合音，表示不需要。
　　孬（nāo）——“不好”为“孬”。**：〈方言〉怯懦无能的人；坏家伙（骂人的话）。
　　奀（ēn）——“不大”即“小（瘦小）”。奀：〈方言〉瘦小（多用于人名）。
　　掰（bāi）——用两只手把东西分开或折断。掰玉米
　　凹凸（āo tū）——凹：低于周围（跟"凸"）相对。凸：高于周围（跟"凹"相对。凹凸不平
　　皕（ bì ）——〈书面语〉两百。
　　凼（dànɡ）——“坑里有水”即“凼”。凼：塘，水坑。水凼
　　汉字是音、形、义的统一体。识字教学中，除了要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构外，还应教给学生识字的方法，培养识字的能力。低年段，教师要教会学生拼音，采用各种简单、适用、高效的方法教会学生识字，然后在识字的基础上进行阅读和写作。到了高年段，学生已经认识了一定数量的汉字，在学习过程中不认识的字较少了，这时则应在阅读中识字，即在阅读过程中遇到不认识的字再去学习。识字和阅读是一个统一的整体，二者是紧密联系、不可分割的，在语文教学中，教师应将这二者有机结合起来。因此，识字教学应贯穿于小学的各个阶段，尤其是高年段更不能忽略识字而只注重阅读与写作。