对技工院校做好班主任工作的几点看法 技工院校班主任工作总结

　　班级是学校组织构架中最重要的核心细胞，是学校办学宗旨及各项制度最终落实的承载体。因此，班主任工作是学校最基本、最重要的工作，是学校形成良好学风、校风，培养合格人才的基础。班主任及班主任工作对班级建设有决定性作用，能直接影响班风的形成，学生的成长进步以及学生的稳定与流失，进而影响到整个学校的学生管理工作。班主任的任务就是成为班级活动的组织者和领导者。在具体工作事务中，班主任要落实党的教育方针，按照学校提出的培养目标，组织学生完成学业，帮助每位学生顺利毕业离校，这是一份沉甸甸的任务与责任。
　　一、班主任工作的重要性
　　班主任从事的是一项非常具体而实在的工作。我们对班主任工作的认识、理解应该是科学而不是盲目的，是深刻而不是肤浅的，是全面而不是片面的。“教书育人”是每位教师的天职，应始终贯穿、落实在学校整个教育管理过程之中。学校应从有利工作、便于管理角度考虑，选配班主任的合格人选。不少优秀教师、行政管理人员都能愉快地接受这一光荣使命，不过也有人总是推三阻四，能让则让，迫不得已，勉强敷衍，由此导致的工作效率可想而知。
　　近年来，学校大量引进年轻教师，加之原有中青年教师历经多年锤炼，正值年富力强之际，班主任人选原本应该不是问题。但不成问题的问题却带来了许多问题，让人困惑。个中原因我想主要有两点。
　　一是学校现行机制问题。尽管学校提出举全校之力支持学生管理工作，在评先、职称晋升、提干等多方面给予班主任优惠措施。但具体落实却相对空泛，表现在对拒绝担任班主任或班主任业绩较差者缺乏相应的管理力度和措施，导致奖惩机制不鲜明，缺乏整套可操作程序。其实，即使我们无法像私立民办学校那样一切服从教学需要、不养闲人，但也应该借鉴一下他们的管理理念。
　　二是观念问题。某些教师不把服务学生、管理学生以及担当班主任看成是自己分内的事情。这种错误观点还颇有市场。
　　基于此，学校应大力提倡并灌输一种理念，即担任班主任是每个员工的义务，是学校对教师的信任，是学校给个人的锻炼发展机会。只有当好班主任，才是一位出色的教师，才能为学校的发展做出了最大的贡献，这种奉献牺牲精神一定会得到别人的认可和尊重。只有提倡并培养这种氛围，人人都关心支持班主任工作，各职能部门都为班主任解决实际问题和困难，同时充分发挥社会、家长的教育功能，形成多渠道合力，让班主任身心愉快、心无旁骛地投入工作，把它当成一种事业去经营，我们才能使学校发展的美好理想转化成真正的现实。
　　二、如何做好班主任工作
　　做班主任难，做班主任工作更难，做好班主任是难上加难。但既然我们选择了教师这份职业，就应该无怨无悔、尽心尽职，唯有迎难而上，才无愧于“阳光下最神圣的职业”这一无上光荣的称号。
　　怎样做好班主任工作是摆在我们面前一个值得永远讨论和研究的话题。笔者认为应注意以下几个方面。
　　1.提高综合素质，跟上时代步伐
　　大部分学生来校都是带着求学这一良好愿望的，都愿意与班主任建立良好的师生关系。尽管学生的情况会随时变化，但万变不离其宗，对教师来说，摆在第一位的永远是高度的政治责任感、强烈的事业心。教师应该跟上时代步伐，不断更新知识，提高自身道德修养和综合素质。
　　2.抓住重点，把握时机
　　班主任工作千头万绪，繁杂而细致，它包含对学生思想、学习、生活等各方面的服务和管理。它是一门科学，更是一门艺术。班主任一定要有自己明确的工作目标和清晰的工作思路。什么是工作中的主要矛盾，怎么抓？具体抓什么？怎么把握时机，班主任都要有自己的思路和通盘计划。班主任切忌工作无重点，放任自流，随心所欲。通过多年的学生管理工作实践，笔者认为班主任的工作中心应着重放在建立良好班级秩序上，应以组织纪律观念、校纪校规教育为工作核心，适时适效地展开具体工作。班主任应运用各种教育方法与手段，恰当的奖罚措施，确保学校现行规章制度的落实；应教育、引导学生遵纪守法，遵循公共秩序。班主任只有反复教育，一抓到底，才能抓出具体实效。
　　3.遵循教育规律，讲究工作艺术
　　班主任对在教育、管理学生过程中出现的一些现象要仔细分析，对症下药。尤其是运用奖惩措施时，班主任要正确把握“度”与“量”间的微妙关系，注重将整体教育和个体教育相结合。例如在具体工作中，我们常使用表扬表彰或批评处分等奖惩措施；常与家长联系或请家长来校协同教育，或请家长带回去教育。班主任使用这些常规手段和方法时一定要适度和适量，这样才能举一反三，事半功倍，不然效果会适得其反。譬如，一些优秀班主任对奖惩制度掌握、运用的尺度就把握得很好，该公开表扬或批评的就一定在班级会上完成，该个别谈话、说服教育的就一定在私下环境中解决，真正做到“有信而立，不怒而威”，树立了班主任自身的管理权威。班主任只有有威信了，才会减少麻烦事，把工作推向更高层次。
　　三、班主任工作的误区
　　班主任工作最终要落实在对班级学生的教育服务之中，在实施教育的过程中，班主任应避免下列误区。
　　1.“放任自流”型
　　这表现在班主任平时很少与学生打交道，对班上学生思想、学习、生活情况知之甚少。一旦学生出现问题，班主任则束手无策，只是严词厉色，痛斥一顿，往家长、学生处一交了事。
　　2.“简单粗暴”型
　　这表现在班主任平时工作粗枝大叶，认为学生学习已基本定型，好坏自然，教育起不到效果，只要求学生做到什么，而对怎么做缺乏具体有效的指导。
　　3.“姑息迁就”型
　　这表现在班主任平时管理中对学生暴露出来的大小问题及其危害性认识不足，麻木不仁，见怪不怪，不进行严肃的批评、教育、惩处，抹杀了学生的是非界限，导致问题层出不穷。
　　4.“敷衍了事”型
　　这表现在班主任平时工作缺乏热情，完成工作只讲过程，不讲质量和效果，对工作效果一不检查，二不落实（如发型、迟到、旷课、夜不归寝、就寝秩序等许多方面）。
　　5.“自我中心”型
　　这表现在班主任对学校规定的班主任工作程序，想干就干，不想干就不干，不完成规定动作，根本不考虑学校的大局。例如，有的班主任不认真填写日志，擅自不寄学生期末通知书，不按要求上报相关学生管理资料，不认真组织学生参加学校统一活动等。
　　以上所列班主任工作的种种误区，直接妨碍学校正常的学生管理秩序，直接影响学校的学风、校风建设，其带来的负面影响和造成损失，我们应该有清醒的认识，并应在以后的工作中努力加以克服。
　　一般来说，担任班主任工作都有一个不想不愿，到想管好却力不从心，再到得心应手这样一个转变过程。一旦学校选择我们担任班主任工作，我们就应摆正心态，认清自己的角色位置，承担这一重任。由于班主任承载了太多的重负，也就要求我们每位班主任除了专业知识外，还应拥有更多的知识内涵。班主任要用自己的人格魅力、道德修养去感染、教育学生。班主任与学生的关系，除了一般师生关系、管理与被管理这层关系外，还应增添更多的人性色彩。班主任应该是一个集朋友、慈母、严父于一身的综合体，在每位学生面前，都应该具有像朋友一样的亲切，像父母一样的关爱，更应有像严师一样的要求。对此，作为班主任只有在具体的工作实践中不断品味，探求其中奥妙，才有可能事半功倍，一通百通。
　　（作者单位：湖南兵器高级技工学校）