小组学习在英语教学中的应用|

　　英语是一门实践性很强的学科。新课标倡导“突出学生主体，尊重个体差异”的任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。自主学习，探究学习，合作学习是新课程所提倡的学习方式。
　　一、基本情况
　　1.在蒙校初中部，各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构，学习成绩，学习风格等来组合，按照“组内异质，组间异质”的原则分成六个小组，每个小组人数根据班额大小不同，有的班级4人一组，有的班级7～8人一组，桌对桌，面对面，便于学生交流、合作，让学生逐步养成良好的讨论学习习惯，逐步让课堂走向自主。
　　2.蒙古族学校现实行三语教学，即蒙语，汉语和英语。换言之，英语是蒙族学生的第二外语。这为我们的英语教学工作增添了难度，增加了压力。同时，也是必须采取小组合作学习模式的原因之一。
　　3.我们倡导的合作学习是基于发展学生个体，强调教育社会化、终身化的一种教学组织形式。合作学习是一种学生通过明确的责任分工完成共同任务的互助学习，倡导“组内合作，组内竞争”，只有集体的成功才能获得个人的成功，即个人的真正成功取决于集体目标的实现。
　　二、教师在合作学习中的作用
　　我校的教师在课堂上力求成为主持人，组织者，指导者，协调者。在课堂上，我们到底需不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由我们的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，我们需因势利导，适时适度点拨指导。
　　在学生动起来，课堂活起来之后，有些学生参与不够积极，有的发言时候声音太大影响到了其他组的同学，这时我们教师进行具体指导，让同学把机会让给没发言的同学，鼓励同学大胆发言，积极与别人沟通，引导学生不仅自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。
　　三、小组合作学习在英语教学应用中遇到的问题及反思
　　1.问题：小组成员缺乏必要的合作技能，学生不知道怎么与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生不能做到了解对方，信任对方正进行正确交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决问题。
　　反思：小组合作学习前，教师要提前讲述，否则一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系在一起，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。教师的讲述一来可以吸引学生的注意力，让学生明确学生想学习什么，必须掌握什么。二来将信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应循序渐进地呈现信息，讲述量应适当，应抓住学生学习中需要记住的重要内容来讲。
　　2.问题：在小组合作学习中，学优生承担着主要职责，扮演着主要角色，成为活跃分子，他们的潜能得到了发挥。而潜能生因为基础薄弱，无形中失去了思考，发言，表现的机会。
　　反思：我校的小组合作学习多采用异质性的混合小组，在学习过程中，学优生随时在小组中扮演核心角色，为了不使潜能生变得胆小怯懦，我们要对其给予更多关心和鼓励，提高他们的自信心。同时，发现这些学生的长处并大力表扬，建立自信，从而使他们主动参与，积极发言，毫不怯懦地提出自己的想法和疑问。我们也要对学优生进行教育，鼓励他们对潜能生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
　　3.问题：课堂秩序混乱，学生发言嘈杂，七嘴八舌
　　反思：这是因为教师对小组学习缺乏必要的计划，调控等组织技能。我们在课堂上，每个组设立一名组长，在教师安排下任务后，组长安排组员的任务和角色、分段讲解课文、分角色朗读表演对话、分别讲解知识点、个别提出疑惑或小组讨论提出问题等。
　　总之，在小组合作学习教学模式的道路上，我们在不断地模仿学习，不断地研究探索，不断地尝试，力求达到理想的境界。