紧扣话题　创设情境　双向互动|创设情境

　　一、教学设计紧扣交际话题　　《临别赠言》这个口语交际内容就是根据六年级学生的实际生活编写的。“临别赠言”这个话题教材明确了两点：赠言的主要内容是互相勉励和美好祝愿；赠言需要表达的是师生之间、同学之间在毕业临别之际的依依不舍的感情。蒋老师认真研读了《临别赠言》这个口语交际教材，很好地把握了教材编者的编写意图和教学要求。因为是借班上课，蒋老师还很好地了解了安镇实验小学的学情和六年来师生之间、同学之间朝夕相处所建立的深厚感情。在吃透“两头”的基础上，根据《语文课程标准》“口语交际”的总要求和学段要求，紧紧扣住口语交际话题——临别赠言，安排了“走近临别赠言→了解临别赠言→说说临别赠言→写写临别赠言→互赠临别赠言”的教学过程，这个教学设计的每个环节都紧紧围绕着“临别赠言”，每个教学环节之间既严丝合缝又有自然的“坡度”，这样的设计特别有利于教学时的层层推进和步步深入，特别有利于学生学会得体地表达临别的“赠言”。
　　二、教学活动重视创设情境
　　口语交际都是在特定的情境中发生和进行的。口语交际教学应该十分注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境，并将交际情境激活，把学生引入到特定的交际情境中，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”，使“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。蒋老师在这节课中十分重视口语交际情境的创设，而创设教学情境的方式也是多样的。
　　谈话铺垫：教师在课前谈话时，巧妙地让学生说说喜欢安镇实小的理由，把学生引向了对六年学习生活的回忆，为“临别赠言”的交际表达不露痕迹地作了第一次铺垫，“谈话铺垫”实际上已经悄悄地拉开了“临别赠言”教学情境的帷幕。
　　词句表情：教师从用一个词语表达对学校的感情，到用一句话表达对学校的感情，巧妙地让学生的心中漾起了对学校热爱、对老师感恩、对同学不舍的感情波澜，加之学生毕业分别的日子已经进入倒计时，学生的脑海中很快放起了“往日的电影”，“临别”的情绪一下子就被激活了，“临别赠言“的交际愿望也在不知不觉中被激发了，孩子们一个个都很自然地进入了交际情境。
　　确定对象：“口语交际”是特定情境里特定人之间所产生的言语活动，这就是说口语交际是有着特定的对象的，而“确定赠言对象”实际上就是创设交际情境。在这节课上，交际对象的确定直接影响着交际的内容和进程，选择的交际对象不同，赠言的理由和赠言内容也不同。蒋老师用“确定赠言对象”、“试说临别赠言”的方式有效地创设了交际情境，从课堂教学现场来看，每个同学从“确定对象”到“交流赠言”，大都经历了“回忆学习生活→聚焦师生交往→触动表达欲望→交流临别赠言”这样一个过程，这个过程把学生一步步带入了“说赠言”的交际情境，极大地调动了“临别赠言”的兴趣。
　　巧用实境：值得一提的是，蒋老师在“交流临别赠言”环节中创设的情境，并不完全是“虚拟情境”，如对自己所确定的同学说自己的“赠言”，再如向在台下听课的老师表达了自己的“临别赠言”，这样的交际，实际上已经让学生从“虚拟的”课堂交际情境，进入了真实的生活交际情境，这样的情境对学生倾听、表达和交流能力的提升是大有裨益的。
　　三、教学过程体现双向互动
　　口语交际是用语音方式双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。其鲜明的特点是“双向互动”。这就要求我们在口语交际教学的实施过程中，要采取多种形式将学生引向双向互动，使学生成为交际中的角色。蒋老师在这节课的教学过程中，较好地体现了口语交际的这一特性，学生的交际都是在“双向互动”中进行的。如：在学生确定赠言对象后，让朋友之间交流一下互相有过哪些真诚的帮助；在交流临别赠言前让同桌之间先说一说，让别人来提建议；在交流临别赠言时，让同学说说最欣赏谁的赠言并说清楚自己的理由；在学生给自己的班主任表达赠言后，老师也将希望送给了学生。
　　这样的互动让学生既可以根据自己的需要表达思想、情感，也可以根据自己的需要，要求或请求对方表达思想、情感。口语交际的双向互动，能使交际的双方及时地调整和交换信息，随机应变地设计自己的交际言语。更有效地进行人际间的沟通。口语交际的课堂教学，只有成为“听与说双方的互动过程”，才是真正的口语交际课。
　　（本文作者系江苏省特级教师，南京市金陵中学附属小学校长）