万达的困境与对策 [“基础课”教学的困境与对策]

　　［摘要］从教学过程观察，“基础课”教学有效性的困境突出表现在教育目标缺乏层次性、教师对教育内容的把握不适应当前大学生认知需求、教学方法陈旧单一等方面，导致教学活动难以实现预期效果。走出困境，提升教学有效性的主要对策是确立教育教学目标要与学生发展需求有机统一、处理好课程教学体系和教材体系的关系、合理运用教育教学方法等。
　　［关键词］“基础课” 教学有效性 困境 对策
　　［作者简介］周立新（1963- ），男，湖北武汉人，江汉大学马克思主义学院，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（湖北 武汉 430056）周正儒（1988- ），男，湖北武汉人，武汉科技大学文法学院在读硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（湖北 武汉 430081）
　　［基金项目］本文为2011年湖北省高等学校教学研究项目“‘思想道德修养与法律基础’课堂教学策略研究——以‘90后’大学生思想特点为视角”的阶段性研究成果。（项目编号：2011255）
　　［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0089-03
　　“基础课”是遵照中共中央宣传部、教育部发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》（教社政［2005］9号）开设的“思想道德修养与法律基础”课程的简称。教学有效性是指人民教师遵循教学活动客观规律，以较少的时间、精力投入，取得较好教学效果的高效率教学实践活动。“基础课”教学的有效性，即要遵循教学活动和学生思维的客观规律，教师和大学生教育与管理人员相互配合，以大学生乐意接受的教育教学形式和方法，优质高效地帮助“90后”大学生解决实际思想问题，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、法治观，提高“90后”大学生思想道德修养和法律素质水平，促成大学生全面发展。近年来，在党的坚强领导下，“基础课”的建设取得了明显的成效，基本上达到了党中央提出的开课要求。但是，从一线教师的视野看，提升“基础课”的有效性，还面临各种问题，需要我们正视，共同改进。
　　一、“基础课”教学有效性面临的困境及原因
　　（一）课程教育目标缺乏层次性
　　从教育原理上讲，“基础课”在教学过程中，其教育目标要根据大学生的不同层次进行分解，做到因材施教。但是目前我国众多高校在“基础课”教学实践中，对所有学生，不论其思想程度如何，都执行同样的标准。由于“基础课”教育目标缺乏层次性，导致“基础课”课程内容和要求与“90后”大学生的需要和接受能力不匹配，抑制了“90后”大学生接受“基础课”的积极性、主动性，从而削弱了“基础课”的有效性。
　　（二）在教学过程中一些教师对教育内容的把握不当
　　在教学过程中，部分教师不能正确把握“基础课”的本质、目的及功能，不适应大学生成长成才与社会变革的需要。其原因有三：一是伴随着我国经济政治领域改革的不断深化，要求人们强化竞争意识、风险意识、效益意识，以适应社会主义市场经济的发展，但在“基础课”教学实践中，一些教师对这些内容强调不够，没有达到教学大纲设计的目标要求。二是多数大学生都渴望成才，而“基础课”在成才教育上设计不足、文化特色性不强、知识含金量不高、信息覆盖面狭窄、学术氛围不浓。三是“基础课”的教育内容与中学思想政治课内容简单重复，没有抓住大学生思想品德形成、发展规律这个主线对“90后”大学生实施有针对性的教育，加上中学文理分科的影响，导致文科学生“吃不饱”，理科学生“吃不了”，造成“基础课”针对性、有效性不强。
　　（三）教育教学方法陈旧、单一
　　虽然近年来一些教育者对“基础课”教学方法进行了诸多改进，也取得了一些突破，但是，目前，“基础课”教学方法单一、陈旧的问题仍然没有得到有效解决。突出表现在教育者与受教育者之间交流和沟通较少、教育者孤立地而不是综合运用各种教育教学手段与方法、不能及时有效地对当今复杂的社会现象作出正确的分析、不能化解“90后”大学生多种多样的思想问题等，因此，降低了“基础课”的效果。
　　二、提升“基础课”教学有效性的对策
　　纵观上述“基础课”教学所面临的困境或问题，提升“基础课”教学的有效性已迫在眉睫、刻不容缓。当前，要从确立教育教学目标着手，遵循理论联系实际的原则，处理好课程教学体系和教材体系的关系，根据教育目标设计恰当表达教育教学内容，运用适当的教育教学方法施教。
　　（一）确立教育教学目标要与学生发展需求有机统一
　　1.把好备课及授课“关”。教师要深刻领悟备课的内涵，精心备课。备课既要备学生、备内容，又要备自我、备信息；既要确定认知目标，又要设定情感目标。特别是要备出学习价值和教学价值，备出教学灵感、教学情感和教学激情。教学内容要依据“基础课”教学大纲，针对“90后”大学生的诉求而确定，努力做到以理服人、以情感人，促进“90后”大学生认知和情感的同步协调发展。
　　2.促进教与学视野的融合。教与学视野的融合，是教学和谐的基础。“基础课”只有做到教师教的视野与大学生学的视野的交融，教育教学活动才能深入“90后”大学生的思想深处，帮助“90后”大学生树立科学的人生观、价值观、道德观及法治观，培养正确的法律思维方式。为此，“基础课”教师要了解大学生的动机、兴趣和情感等的兴奋点，重视学生非智力因素的表现，遵循教育辩证法，在教学的过程中，引导“90后”大学生拓展视野，提升目标高度。
　　3.做到因材施教。“基础课”是一门实践性很强的课程，要求
　　教师在教育教学过程中做到理论与实践相结合。大学生在表现出诸多共性的同时，不同层次、不同年级、不同学科、不同专业、不同性别的大学生面临的困惑、问题也各有特点，概言之，不同大学生有着不尽相同的思维方式、成才目标诉求，形成了“基础课”教育教学对象的个性。教师要尽量避免单纯地采取从理论到理论的课程教授方式，恰当实施实践教学环节，在不同时期对不同类型的学生侧重不同的要求。因此，教师要根据教育对象的特殊性，对教学大纲作出相应的调整，以促进教育教学目标与学生发展需求达成一致，加强“基础课”教育教学的针对性。