灵活使用教学案开发整合课堂资源 化学育才课堂教学案

　　自2001年开始启动新课改以来，课程资源的开发越来越受到重视。从广义上说，所有有利于实现课程目标的因素都是课程资源。课堂作为落实新课改和实施素质教育的主渠道，它所呈现的课程资源无疑是最宝贵的，但目前对课堂资源的研究还相当薄弱，尤其是对必修学科课堂资源的开发。检索中国知网，“新世纪的头9年里，以其为题的论文总量只有45篇”，这说明课堂资源的研究尚处于起步阶段。笔者从事初中历史教学多年，其间通过尝试学案教学法，对课堂资源的开发也有了更深入的认识。
　　一、推进课堂资源开发的行动研究
　　1　优化文本资源
　　法国哲学家利科尔把“文本”定义为由书写所固定下来的任何话语。对历史课堂直接产生作用的文本资源包括教材、课程标准、教学参考、教师的备课笔记、历史地图和图片等教学用具，以及学生的各类教辅用书和练习。这些都是历史课堂基本的资源。基于这些基本资源，我们在课堂教学中通过编制和使用教学案，实现了文本资源的优化使用。
　　优化蕴含着对文本资源的开发和整合。“文本开发”是指为更好地解读教材，师生通过各种方法，自主发掘的除教材以外的文本材料。教学案就是师生自主开发的文本材料，但教学案不是简单的文本补充材料。教师可把教学案分成八个模块：基础目标、重点难点、前置作业、知识梳理、拓展延伸、课堂巩固、合作展示、总结反思。这八个模块实现了教材、课标、教参和各类教辅用书的整合。可以这么说，编制教学案是教师和教材的一次对话，是对教材的二度开发。
　　教学案是教师和学生基于自身的知识经验，对文本材料产生的个性化理解。如确定的重难点是基于教师的经验和学生的实际，细化为问题的形式表述。知识梳理并不是书本内容的简单再现，而是教师根据自己对教材的理解，重新建构知识体系。拓展延伸或是通过补充史料，体验历史，提升解读历史的能力；或是通过小专题，回顾思考，引导学生用历史唯物主义的观点去分析问题。课堂巩固侧重于对教材基础知识和基本技能的训练。所以，编制教学案即是教师和学生的一次对话，也是老师对自己教学经验的深度挖掘。
　　教学案是教师上课使用的简案，也是学生课前预习的指南。通常，教师提前一天把教学案发下去，要求学生在提前看书的基础上完成前置作业和知识梳理部分。教师上课之前收上来批阅，根据存在问题可以在知识难点的审定和教学流程的处理方面修正自己的备课。所以，教学案的编制和使用是教师备课的自然延伸，是教师二次备课的主要形式。
　　2　激活学生资源
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此课堂教学必须落实学生的主体地位，这是实现有效教学的关键。生本教育理论进一步指出，学生既是教育对象，更是教育资源。“学生个体作为资源，表现在具有学习动力和拥有学习基础这两个方面”。使用教学案，不仅使学生的预习有了具体的任务，还使教师的督促有了抓手；不仅使学生通过预习把握了目标方向，了解了课本上的基础知识，也通过提前发现问题培养了学生的课堂质疑能力。当然，学生作为学习资源，更主要在于“学生用于学习的能量，不仅仅是用于信息的接收，更用于信息的创建”。使用教学案就是要帮助学生在课堂上完成对课本知识的意义建构。
　　那么，如何利用教学案帮助学生完成知识的意义建构?笔者在历史课堂上着重围绕设计教学情景和引导学生合作探究做了一些尝试。
　　首先，笔者利用教学案不仅实现了文本资源的重新建构，还以教学案为载体，多样化设计教学情景。知识的意义总是存在于情境之中，学习总是与一定的情境相联系。教学案上知识梳理部分建构的知识体系和相关思考题、拓展延伸部分的材料解析和专题归纳分析等是教学案直接提供的情景，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“消化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，或对原有认知结构进行改造与重组，即“生长”。消化一生长一消化一生长……循环往复、相互交替，正如事物发展的肯定否定规律一样，这是学生的认知规律。
　　其次，教学案不仅是向学生提供的一份学习资料，笔者还将它作为课堂上师生互动、学生合作学习的抓手。学生在课堂上要实现真正的合作学习，必须以学生的个人思考为前提。只有当学生个人思考之后，有了发现的惊喜需要和同伴分享时，或者有了困惑需要向同伴寻求帮助时，合作学习才成为可能。笔者课前对课堂问题做好充分的预设，如教学案上的思考题、拓展延伸的能力应用题，还有在合作展示部分，针对那些能力应用题和前置作业中的错题设计的变式题。这样讨论的问题就来源于学生，又经过了课堂的提示，讨论就变得实在而有实效。所以，“课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”。当然，笔者也注意捕捉学生在课堂上的瞬间想法，并通过引导使其成为课堂探究的议题。在课堂小结中，笔者经常让学生合作，让他们根据自身的理解，用图示法等形式建立教材知识结构，并进行交流点评。
　　3　开发特色资源
　　在尝试学案教学法的过程中，教师以生本教育理念为指导，按照“以学定教、讲练结合、合作展示、有效激励”的思路构建课堂教学新模式，形成课堂资源的特色亮点。
　　在课堂上，教师要尽量把时间留给学生思考，让学生合作探究，相互督促完成学习任务。在教学中，教师的主导作用除了体现在探究引导、解惑指导方面外，更重要的是对学生的有效激励。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究；另一方面要营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。教师对学生进行激励，除了鼓励欣赏外，主要是给学生多提供课堂展示的机会，尽量让每个学生都享受到成功。
　　以学定教不一定是先学后教，考虑到课堂时间有限，教学案上的拓展延伸部分一般都是以师生同步互动的形式展开的。合作展示中错题和变题的集体探究、学生的课堂小结和反思也很难说是先学后教还是先教后学，但核心是以学定教。教师要重视学生的思维和技能训练，训练是使基础知识转变为基本技能的主要途径。从知识梳理到拓展延伸的探究，是“导练”；以当堂的限时训练进行课堂巩固，学生独立完成前首先要读史(教材知识)，这是“读练”；合作展示和课堂小结中对教材知识体系的反思重构，是“议练”。这样，在学案教学法的行动研究中，基本形成了“导练·读练·议练”的课堂教学模式。