情境与协作――基于建构主义的高中历史教学设计重点_建构主义国际关系理论

　　 [摘要] 建构主义是学习理论中的行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，应用到教学实践中，非常有效地改善了传统教学以教为主、学生缺乏主动性的弊端，优化了教学效果。在我国目前的课堂教学环境下，基于建构主义的高中历史教学设计，应该以“情境”、“协作”为重点。
　　[关键词] 建构主义 高中历史 教学设计 情境 协作
　　
　　建构主义（constructivism）自20世纪90年代引入我国教育科学领域，其主要观点是强调认识过程中主题的能动作用，认为只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构之后，学习行为才会发生，“建构主义者主张，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人以自己的经验为基础来建构现实，个人的经验世界是用自己的头脑创建的。”历史学科的学习，需要学习者在大脑中储存大量的历史信息。因此，建构主义理论对历史教学的重要性显而易见，通过基于建构主义学习理论的教学设计，学生能够积极主动参与知识的建构，获得知识的认知，培养分析问题的能力，最终实现全面发展的教育目标。
　　建构主义认为，学习是在一定的情境――社会文化背景下，借助他人的帮助通过人际间的写作活动而实现的意义建构过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。基于建构主义的高中历史教学设计，必须抓住创设情境和学习过程协作两大关键点。
　　一、创设有利于学生建构意义的情境
　　情境，即情况、环境，是某一段时间、空间内，可引发主体情感体验的具体可感的客观境地。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”即在认知过程中，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有利于认知主体形成感性知识。在教学设计中重视创设情境，使学生身临其境或如临其境，有助于激发学生的学习情绪和学习兴趣，促进学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
　　在高中历史教学设计中，我们可以从形象、知识、问题、实践四个方面创设情境，引导学生作为认知主体在此情境下建构知识。
　　1.形象
　　实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾以大量的实验证明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这启示我们在教学过程中，提供直观形象，是最简洁却又行之有效的创设认知情境的方式。例如，我们在《解放战争》这一课，可以通过多媒体在课堂展示军事地形图、各军将领的照片、相关影像资料，这些直观的形象形成一个具体可感的情境，促进认知主体进入认知状态。此外，参观遗址、纪念馆等，也是历史教学中非常直观的形象情境创设方式。
　　2.知识
　　知识情境包含知识背景与认知主体已有知识结构两个方面。建构主义认为学习者学习历史知识的过程，是主动获取知识的过程，是将新旧知识进行重新整合并最终完成意义建构的过程。每个学生的生活背景不同、家庭环境不同、世界观价值观也不同，因此，在进行教学设计时要注意将认知主体的知识结构与知识背景相结合，创设知识情境。
　　《开创外交新局面》一课，学生们的知识结构是，具有一定的基础知识，他们思维活跃，也具备辩证看问题的能力，但是，初中基础知识有一定程度的遗忘。中美关系正常化是这一课的重点，相关知识背景则包括新中国建立初期的重大外交活动、中国恢复在联合国合法席位的基本史实等。结合两方面的情况，我们在教学设计中可以选择更接近学生已有认知结构的“外交活动”作为切入点，创设知识情境，指引学生进入建构意义的过程。
　　3.问题
　　建构主义认为学习是基于真实问题情境下的探索过程，学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。高中历史教学设计中，教师作为认知主体意义建构的帮助者，根据教学目标所定义的知识，设计符合学习者特征的学习任务，创设问题情境，使学习者在解决问题的过程中，达到教学目标的要求。
　　讲述红军长征的内容时，教师可提出以下问题：为什么要长征？长征是怎样的历程？红军遇到了怎样的艰难？我们从中得到了什么启示？
　　这些问题将学生带入情境，学生通过阅读文献、分析问题，主动地解决了以上问题，相比于直接告诉学生长征是红军第五次反围剿失败直接导致的、而第五次反围剿失败的根源是由于中共犯“左”倾机会主义错误，取得的学习效果显然更好。在问题情境中，学生主动参与，培养了自己分析问题的能力，更体会到长征的艰苦朴素、英雄主义、乐观主义精神，增强了爱国主义情感。
　　4.实践
　　根据教学实际情况，创设实践情境主要以模拟为主要形式。例如《解放战争》在教学设计上，要求学生的学习小组自愿选择战场和战役，组内分工完成收集相关战役图片、资料、绘制军事地形图、写战役说明等。学生在整个学习任务完成过程中，体验到了模拟军事环境的乐趣，以将领或参谋的身份参与到还原历史事件的真实体验中，在这样的实践情境中，由于更有效地激发了学生的学习兴趣，大大促进了学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，取得的教学效果也就相当显著了。
　　二、协作的学习过程
　　在建构主义的学习理论中，知识的形成与发展离不开社会，发展实践共同体、把学习者与更广阔的社区联系在一起，可以促进他们的学习，而协作学习就是建立学习的共同体。我们在高中历史教学设计中，应该强调学生的合作学习，推进协作的学习过程。在实际教学应用中，具体操作可分以下几个步骤：
　　1.分组
　　根据班级人数与课室环境，以自愿组合为原则，教师调整为补充，将全班同学分为若干学习小组。学习小组推选组长，并制定合作的章程，规定组员义务，建立起小组协作学习的秩序。
　　2.提出问题
　　教师将学习任务以问题的形式，作为预习作业，提前布置。例如要求学习小组绘制解放战争胜利发展的路线图。
　　3.课堂展示学习小组成果
　　这个环节主要由学生发言，但教师要发挥指导作用，加深学生对概念的理解，帮助学生从感性认识上升到理性认识，建构知识意义。例如在全班协作讨论辽沈战役时，教师提出问题：“战略决战为什么首先在东北打响？为什么先攻打锦州？”在已了解到相关知识背景下，学生在分析具体问题的过程中锻炼了对事物的辨别、对比能力，将学生的概念理解提高到另一个新水平。
　　在协作学习的过程中，学生讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，学生加深了对当前问题的理解。
　　三、结语
　　教育的终极目标是人的全面发展，知识只是载体。建构主义理论为我们改革传统灌输式教学模式提供了理论依据。在建构主义理论指导下，高中历史教学设计以情境和协作为重点，着重引导学生发挥认知主体自主性，在自主创新的教学形式中，培养学生的观察历史能力和历史思维能力、分析和解决历史问题的能力，以及自主学习的能力和创新能力。
　　参考文献：
　　[1]张积家.高等教育心理学.高等教育出版社，2009.