基于云南少数民族地区的初中英语教学策略探究|初中英语教学策略

　　摘要：云南是少数民族集中的地区，由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响，少数民族地区的学生在英语学习上存在一定的障碍。本文试图从初中英语教学中面临的实际问题入手，探讨少数民族地区初中生在英语学习中存在的问题以及应对策略。
　　关键词：少数民族 初中生 英语教学
　　
　　一、云南少数民族地区初中生英语教学面临的问题
　　1.受少数民族语言和汉语言的影响，英语学习的语言环境欠佳
　　众所周知，云南是少数民族的聚居区，少数民族语言是当地的通用语言。在日常生活中，他们习惯了用方言交流。因此，少数民族地区的学生应用汉语的机会比较少，再加上少数民族语言与汉语在语义和语序上存在一定的差异，比如：汉语中“你吃饭了吗”在云南彝语中被说成“饭你吃了吗(倒装句)”；又例如“挑水”一词，在云南阿细支系彝语中“yawei”，直译即为“水挑”。这些差别直接导致少数民族学生的汉语基础比较薄弱。
　　然而，现在的英语教学、英语课本都是基于汉语的基础来进行的。与汉族学生相比，少数民族学生要通过汉语来学习英语，因此这些学生在英语的学习过程中存在着更大的语义困惑和障碍。他们连中文都表达不流利，何谈英语的理解与表达。在教学中，我们发现很多学生发音不准，口语差，这些问题的出现与欠佳的语言环境不无关系。
　　2.受文化差异的影响，学生对英语学习缺乏兴趣
　　云南少数民族地区有着鲜明的民族文化，这种民族文化一方面彰显了少数民族独特的民族特色，另一方面也加剧了本民族对外来文化的排斥。加之少数民族地处山区，与外界交流少，它们受外来文化的影响相对较少。因此，少数民族对于英语这一外来文化更是了解不多。
　　而语言是文化的一部分，语言的学习与文化息息相关，语言的理解和应用都需要有相应的文化背景。对英语语言文化了解的匮乏会导致学生对英语学习丧失兴趣，对语言表达和理解产生障碍。如在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。在英语中常以狗来喻人。如You are a lucky dog (你是一个幸运儿)；as faithful as a dog(忠心耿耿)等。而汉语中与狗相关的习语大都含有贬义，如：狐朋狗党、狗急跳墙等。学生们在知道dog这一单词的意思后，若没弄清它在英语中所包含的独特的文化内涵，将出现理解和表达错误。
　　3.受思想观念和地区差异的影响，学生视野狭窄，对英语学习信心不足
　　长期以来，由于受到语言、文化、自然环境等因素的制约，少数民族地区经济和社会发展缓慢。相对于内地和沿海地区而言，少数民族地区的人们思想保守，信息闭塞，与外界缺乏交流，他们对很多先进的文化、教育观念不甚了解。另外，特殊的以户为单位生产方式、生产力状况和生产关系决定了少数民族地区对教育问题的漠视，许多人把教育看成是一种不见效益的投资，学习英语则更显得毫无用处。这种思想观念严重阻碍了少数民族地区人们对英语学习的重要性的认识，导致学生在英语学习上信心不足。
　　二、提高云南少数民族地区中学生英语学习能力的教学要素
　　1.运用多样的教学方法和教学辅助手段，营造良好的语言环境
　　传统的教师占主导地位、满堂灌的教学方式会使学生处于一种被动的地位，尤其在英语教学这种需要互动的课堂中，传统的教学方式会使学生丧失积极性和参与性，精力不集中。因此，要让学生参与到课堂中来，教师应利用多样的教学方法和教学辅助手段来调动学生的积极性，为学生营造良好的语言环境。
　　例如，教师可以通过看图说话，播放音乐等多媒体手段辅助教学，创设所需的教学情景，使学生产生新奇感，尽快融入语言坏境，积极参与交流和学习。比如，在讲The Great Wall时，教师给出以下图片：Tian’an mensquare，The Summer Palace，The Great Wall，让学生根据图片交流自己的感想和看法，或者根据给定的图片编故事等。还可以通过播放优秀教学录像，英美文化短片使学生获得多样的文化背景知识。
　　2.加强语音、口语训练，提高英语语感
　　受方言影响，很多学生英语读音不正确；另外，很多学生英语学习起步较晚，接受能力较差，因此他们自信心不足，害怕开口说英语。在面对这个问题时，教师要从语言关着手，从语音、单词入手，打好学英语的基础。
　　在语音的教学上，要通过大量的练习来纠正学生的不正确发音。比如，可以通过对比练习配合听力练习来进行。有时候学生把爆破音混淆起来，可以通过这样的练习来纠正他们的读音：[pi:][bi:][tip][dip][pet][bet][ti:m][di:m]。经过大量的练习，学生对不同语音能产生敏感性和辨别性，在熟能生巧的过程中更正自己的读音，强化语感和自信心，进而加强口语的学习和训练。
　　3.课堂教学中渗透英语文化
　　文化的理解和认同是个渐进的过程，这要求教师在教学中不断挖掘教材，在课堂上拓展英美文化方面的知识，使学生慢慢跨越由文化差异所带来的语言障碍。如在开始学习Food Festival这一单元时，教师可以将西方节日的由来，节日的习俗等讲授给学生，引导学生思考西方节日与中国的区别，它们的文化差异等等。同时，教师还应该根据自己掌握的文化，尽可能用事例调节好文化观念，让学生融化三种文化，即母语、汉语、英语文化，达到“胶合”学习的效果。
　　除了在教学中进行文化渗透之外，在课外的学习中还可以让学生通过兴趣小组，合作学习等方式自发的学习西方文化。还可以通过让学生阅读《英语沙龙》《空中英语教室》等期刊杂志扩展学生的知识面，激发他们自学的兴趣，使学生对英语国家的文化、历史、习俗等概念有一些潜移默化的感悟和理解。
　　4.教学中注重移情，增强学生认同感和自信心
　　每个民族都有对自己民族稳固的认同感和归属感，尤其对少数民族地区学生来说，对英语的学习只有建立在一定的文化认同和理解的基础上才会在学习上有更大的进步。这就需要教师在教学中注重移情，增强学生的文化认同感。
　　移情不仅是一个美学概念，也是一个心理学概念。它不仅指察觉和认识他人的情感、情绪状态，而且还包括对他人情感、情绪状态的正确反馈或反应，两方面都不可偏废。在课堂教学中，由于语言上的障碍，学习者在表达思想时做出错误的判断是常事，误解也时常发生。在这种情况下，学生非常需要来自教师的移情；而如果教师有时忘记了自己学习外语的经历，对学生的错误过于苛求，使课堂学习出现情感危机，就会加剧抑制心理的作用，致使教学效果受到影响。因此，教师在对少数民族学生教学时，要理解学生在英语学习上的不足，在课堂上要多鼓励和表扬学生，以建立他们学习的自信心。
　　综上所述，少数民族学生在英语学习中有其自身的特殊性，教师在教学中应从实际出发，进一步了解学生的学习状态和认知特点，不断在教学中寻求行之有效的对策，实现少数民族地区学生英语学习水平的提高。
　　参考文献：
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