小学语文“参与式视听说”教学模式的构建 小学语文教学模式汇总

　　 [摘要] 随着社会的发展和科技的进步,经济、文化的交流十分频繁,加上视听手段的现代化,录音设备和网络技术的发展,通过各种渠道获得的语言信息要比文字信息多而迅速。中外的有关调查和观察不约而同地发现:人们在日常生活中的语言应用情况“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”只占9%,也就是说,听和说共占了75%,而读写只占25%。可见,听说在人们日常生活中的重要性。这就需要人们具备良好的听说习惯和较强的听说能力,以适应现代社会的需要。本文就小学语文“参与式视听说”教学模式做了相关探索。
　　[关键词] 小学语文 视听说教学 教学模式
　　
　　一、“参与式视听说”教学模式提出的背景
　　从目前的语文教学状况来看,要实施听说教学面临的是一种喜忧参半的局面,新课标对学生的听说能力作了明确的要求,可以说,学生听说能力的培养与训练已逐渐受到重视,有了客观凭借。可到了真正的操作阶段,听说教学在课堂上难以落实,主要原因:一是受“君子敏于行、呐于言等传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响,养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言的习惯,且年级越高,越是“金口难开”;二是课程标准本身在听说方面要求较为含糊,使中小学听说教学在实践中难以操作;三是迫于应试教育的压力,语文考试目前只有笔试没有口试,听说教学自然难以受到教师、家长、学生重视了。
　　二、“参与式视听说”模式的内涵
　　“参与式视听说”是一门语言技能课,包括视、听、说三个方面。“视”是通过视觉器官接受视觉图像,如表情、态度、动作、色彩等;“听”是通过听觉器官获取对话、音响等;“说”则是把看到的、听到的信息通过大脑的处理、转换为自己的语言表达出来。三者的关系从认知的角度来说,“视、听”是信息的输入,“说”是信息的输出;从语言学习的角度来说,“视”是手段,看懂、听懂、会说是目的。利用先进的听音设备,在课堂教学中通过听、说、对话、表演、演讲等各种生动、有趣的形式对学生进行听说训练,提高学生的交际能力,训练学生的口语表达水平,扭转以前存在的“你说我听”的教学现状。
　　三、“参与式视听说”模式的特征
　　1.搭建宽松和谐的学习空间,凸现学生的自主性
　　“参与式视听说”模式旨在给孩子们提供宽松、和谐、自由的学习生活空间,让他们的心灵在潜移默化中游戏,充分地张开自我情感、思维、想像的翅膀,慢慢去感受人类文化精神的熏染,逐渐打开自己的心智之门,在学会自己去认识世界、发现世界、理解世界的同时,拥有健康、充实的自我。
　　2.重视学生的直接经验,反映丰富的生活性
　　生活中丰富多样的课程资源以其具体形象、生动活泼和师生双方共同参与的特点,给学生多方面的信息刺激,有助于提高学生的学习积极性和想象力,易于学生消化学习内容,往往可以达到事半功倍的效果,避免枯燥乏味引起的厌学情绪。年级越低,就应该越注意听说内容的趣味性,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦的体验中学会学习。
　　3.教学方法的民主化,体现多极互动性
　　“参与式视听说”模式改变过去那种注重语言知识授受的教学方式和教师一言堂的现象,克服学生胆怯心理,形成一种平等互动的课堂氛围。教师不仅是教学资源的选择者、传播者和创造者,更是课程潜能意义的发现者、创造者以及行动研究者,并以这样的身份参与到教学过程中来,树立学生主体观。“参与式视听说”模式摒弃那种“我讲你听”的注入式传统教学模式,把学习的主动权交与学生,让学生在课堂中共同参与,共同讨论,使课堂气氛变得和谐、活跃。
　　四、小学语文“参与式视听说”教学模式的实施策略
　　1.树立现代教育理念,提升教师素养
　　语文教学改革的前提是必须抛弃不合乎时代发展的陈旧的教育观念,树立现代的教育观念。一些教师不热衷于设计有系统的听说教学活动,而进一步把全副精力放在设计读写教学活动上。他们忽视了对学生口语表达能力的培养,除了具备语言环境外,还必须经过有系统的培训过程。另外,构建“参与式视听说”师生平等交流的平台,首先必须转变教师的教学观念,听说教学需要民主、平等、合作、互助的师生关系。只有师生双方敞开胸怀,彼此接纳,无拘无束地互动交流,尊重学生的表达形式,激励学生多听,多说,多想,激发学生的口语表达欲望,才能促进学生的自我建构和自主发展。
　　2.听说资源的建设
　　听说教学资源相对来说是很丰富的,但它不比读写教材随时可以到书店买到,所以说,建设丰富的听说教学资源是实施“参与式视听说”的关键,既要有“听说”的书本教材,也要有配套的录音带、录像带、光盘等音像教材。书本教材提供所说的序列,听说训练的要领,练习题等,音像教材则提供听说训练的素材。听说训练的内容应充分与学生的生活相关联,并让学生通过练习,形成迁移能力以应对生活。
　　3.听说教学中有声设备的重技术倾向
　　在“参与式视听说”中视听技术的运用,一改传统“一支粉笔一本书”的教学模式,它带来的是手段的突破,但手段不是目的。“参与式视听说”教学中视听技术的运用仅仅是听说教学手段的一部份,学生听说能力的形成不取决于机器和技术的手段,而是取决于平时扎扎实实的听说训练,因此,有效地使用有声设备的视听教材成为“参与式视听说”教学模式中的操作要领。
　　五、小学语文“参与式视听说”教学模式实例
　　案例:小学一年级二期的一堂“参与式视听说”课:《我的家》
　　创设情境,呈现问题。让学生观看由下列内容制作的动画课件:
　　小毛虫的摇篮是树叶,住在花瓣上的是蝴蝶。爱唱歌的鸟儿有一个舒适的窝,勤劳的蜜蜂住着漂亮的大宿舍。蓝色的小河里游着鱼和虾。绿色的原野有着蜻蜓的家。可怜的风没有家,东跑西跑,找不到地方歇一下。飘流的云,也没有家,在高高的空中飘荡。我呀,有个幸福的家。家中有爱我的爸爸和妈妈。
　　看后思考:()的家在()。谁没有家?你还能说出文中没说的其他动物的家吗?
　　在小组讨论交流后,继续播放录象:2004年春节联欢会上,台湾一个普通的四口之家演唱的歌《让爱住我家》。学生跟着歌曲和唱,沉浸在别人的幸福中,进而联想到自己的家。由一些同学通过事先用摄像机或DV摄下自己的家,再在课堂上向同学们介绍“我的家”,引发其他同学的感悟评议。
　　参考文献:
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　　[2]肖雪如.小学语文教学应狠抓听说读写训练.四川教育学院学报,2003,(4).
　　[3]韦志成,韦敏.语文教育心理学.南宁:广西教育出版社,2004.