【浅析体育教学中教学评价的运用】 体育教学论文发表

　　 [摘要] 教学是一门科学,同时也是一门艺术。教学的艺术不在于传授的本领,而在于如何运用反馈、评价、激励、唤醒和鼓舞。体育教学评价是根据体育教学目标,运用可行的教学手段,对体育教学过程各要素进行的成功与失败的价值判断。因此,它对深化体育教学改革、优化体育教学结构、提高体育教学综合效益、落实素质教育具有重要的现实意义。
　　[关键词] 体育教学 教学评价 运用
　　
　　一、体育教学评价的内涵
　　体育教学评价是对学生在学习过程中的表现、所掌握的运动技能以及所反映出的情感态度、能力、学习方法等方面作出评价。其目的是通过对学生学习情感的评价,培养学生学习运动技能、知识的兴趣;促进健康理念的形成;通过对学生参与能力的评价,发展学生社会适应能力和运动参与能力;通过对学生学习策略、方法的评价,为学生的终身体育奠定基础。这样使学生在学习过程中能获得成就感,增强自信心,加强合作意识,增强参与意识,提高健康意识及运动能力;能根据评价的反馈情况及时有效地调控自己的学习过程,不断改进学习方法,提高运动技能的学习能力,提高学习效率。
　　二、体育教学评价的功能
　　1.导向的功能
　　即为教师和学生指明教与学、学与练、练与得的奋斗目标。
　　2.激励的功能
　　即使被评价者看到自己的成绩和不足,找到或发现成功与失败的原因。
　　3.改进的功能
　　通过及时评价获得教学效果和教育过程的信息,采取及时强化、调节、矫正等措施,使教与学不断得到完善和提高。
　　4.鉴定的功能
　　即对教学结果进行价值判断。
　　三、体育教学评价的要点
　　1.教学内容合理、完整、准确
　　教学内容的容量要适度,主教材不宜过多,内容安排合理、搭配得当,衔接自然,传授得体育知识、技术准确,做到把握重点、突破难点、解决疑点。
　　2.教学目标全面、具体、适宜
　　指从知识、技术、技能、能力、思想、情感以及身体素质等方面确定教学目标,目标的确定要以大纲为依据,能体现不同层次学生的个体差异,区别对待。
　　3.教学手段和方法科学、灵活、多样
　　能根据学科和学生的个体差异特点,运用多种教法,重视学法指导,选择恰当的教学手段,体现教为学服务。
　　4.教学体现“两全一主动”
　　要面向全体学生,要全面提高学生的综合素质,要培养学生能主动获取知识、技术和技能,通过观、听、思、练、议、评等学习过程,培养学生自主学练的能力。
　　5.教学效果好、效益高
　　要符合学生身心健康发展的规律,使不同层次的学生都能在原有的基础上获得进步,做到积极性高,学习气氛轻松愉快,特长得以发挥,创新能力得以开发。
　　四、体育教学评价的内容
　　1.评价学生的情感态度,培养学生学习运动技能的兴趣
　　保持积极的学习情感与态度是运动技能学习的关键。因此,教师不仅要不断激发学生的学习兴趣,还要对学生参与运动实践活动的情感与态度给予正面的评价,来强化他们学习运动技能的兴趣。并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,使他们树立运动技能学习的自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己自主运动技能学习中的优势与不足,乐于与他人合作,养成健康向上的学习习惯。
　　2.评价学生的参与能力,发展学生的社会适应能力和终身体育能力
　　“以学生的发展为本”、“健康第一”的最终目的是培养学生终身体育的意识和能力。这一能力必须通过学生参与才能获得。但是,由于学生在运动基础、生长发育程度、兴趣爱好、体质状况以及智力因素等方面的差异,他们的运动能力发展和参与能力都是不同步的。因此在评价的时候不能用相同的标准去衡量不同的学生,只有让所有的学生感到:参与就是好样的。只有这样,所有的学生才会在自己最近的运动发展区内选择自己喜欢的,适合自己的方式参与体育活动,并能在活动中有所收获,有所发展,才能使各个层次的学生都能感到自己是有希望的。
　　3.评价学生的学习方法,发展学生的学习能力
　　学习方法是指为了有效地学习各项运动技能和提高运动参与能力而采取的各种方法和步骤。学习方法的选择是因人而异的。在教学过程中,关注对学生学习方法的选择、掌握和运用科学的评价。有利于促进学生形成适合自己的学习策略和不断调整自己的学习策略的能力,使学生在学习中不仅得到“金子”,而且还得到了“点金棒”,把在学校学到的健身方法一直带在人生的道路上。选择了科学的适合于自己的方法,能提高学习的效率,并且逐步形成自主学习的能力,为他们终身体育奠定良好的基础。
　　五、体育教学评价的时机
　　1.终结性的评价
　　学期的结束,教师对每个学生进行考核、评分,课程也就随之结束。这种一次性的最后终结评价只是重视学习的结果,而忽略了学习的过程。这样对学生的最终评价就不可能十分公平,特别是在体育技能的学习上,学生受到各方面因素的影响,能力差别很大,有的学生只要稍做努力就可得到高分,有的学生尽管做了很大的努力,还不一定能达到及格。这种忽略了对学生的情感、态度、能力等非智力因素的终结性评价,对学生的个性发展极为不利。由于教师在获取学生最后终结评价信息后,还来不及将反馈信息传递给学生,学期就结束了。因此,最后一次性终结评价就缺少一个信息反馈的过程,教师不能很好地对学生的学习过程进行调节,这对教师改进教学方法,鼓励学生学习均不能产生积极的影响。
　　2.教学过程中的评价
　　在教学过程中要发挥评价的功能,提高教学效率,就必须改变一次性终结评价的方法,将评价体现在教学的全过程中。学习过程评价不只是对学生掌握体育技能的情况做出评价,对其他方面如关心、思考、判断等影响学生学习的因素都要做出客观的评价。如学习过程评价周期短,教师就可及时获取学生的大量信息,经过加工处理过的信息由教师再反馈给学生,指导、帮助学生的学习,形成一个良性循环。
　　3.教学过程中评价的运用
　　教学过程评价常常出现在一个教学单元、一堂课和一个动作学习的结束,由于学生练习时间周期较短,身体指标的变化不会太明显,而且影响体力、形态、机能的因素很多,体育锻炼只是其中之一。因此在教学过程中的评价,用物理量指标衡量学生学习能力的强弱应相对降低,而对学生情感态度和人际关系等非智力因素的评价应受到重视。在教学过程中应明确教学目标,尽量把目标具体化,要针对学生的实际情况,提出切合实际的可操作性的要求。
　　总的来说,学生最终的学习成绩的评定要在过程评价的基础上,再进行终结性的评价。评价的具体内容涉及面不要太广,应将那些能鼓励和督促学生进一步参加体育锻炼又能起到合理反馈作用的内容作为评价指标。对学生的成绩评分不能太看重,要淡化分数的重要性,把评价仅看作是贯彻教学过程始终的反馈环节。只有这样,才能实现评价的真正目的,不断优化教学过程,提高体育教学的质量。