【多媒体网络环境下大学英语学习适应能力调查】

　　 [摘要] 近几年,多媒体网络英语教学受到社会各界的普遍关注,对其看法众说纷纭。笔者做了为期两年的多媒体网络教学和传统的课堂英语教学对比研究,试验结果表明:大学英语多媒体网络教学为学生提供了良好的语言载体、轻松的学习环境,可以调动学生学习语言的兴趣,但还存在着诸多问题,给教学带来了一定的负面影响。
　　[关键词] 多媒体网络 对比研究 语言载体 负面影响
　　
　　一、引言
　　随着世界政治、经济的迅猛发展,中国同世界各国之间的交流日益扩大,这种交流不仅包含政治、经济,更涵盖着语言和文化、习俗等各个方面。中国社会对于新时代人才的需求已呈多元化的趋势,社会各个领域都在关注大学生的英语交际能力和实际英语应用能力,而这些要求,靠传统的大学英语的教学模式显然已不能满足需要。教育部《大学英语课程教学要求》提出:“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化,学习不受时间和地点限制、主动式学习的方向发展。”
　　作为信息时代的产物,多媒体网络技术逐渐在大学英语教学中得以推广和应用,人们期待利用多媒体网络技术对大学英语的教学内容、教学方式和教学模式产生影响,从而促进大学英语教学改革。但是,笔者做了为期两年的多媒体网络教学模式改革,在某些方面,试验班与普通班的成绩并无显著性的差异。理想与现实之间,看似一步之遥,为何却如此难以逾越。我们应该重新审视多媒体网络教学,进行理性的思考。
　　二、研究方案
　　1.研究目的
　　本研究的目的是在新的教育理念指导下,通过对本校2006级非英语专业部分学生的试验教学,尝试新型的教学模式,把以单纯课堂教学模式为主,转变到以使用网络、多媒体等现代教育技术与课堂教学相结合的学习模式上来,确立教学活动中的“学生主体”地位,培养学生的学习兴趣和自学能力,使我校的英语教学模式朝着个性化、自主式学习方向发展,真正体现英语教学的实用性和交互性。
　　2.研究对象
　　本试验研究的对象为本校2006级会计、财务管理、机械设计等专业的学生。我们对这些专业共462人进行入学测试。根据其测试成绩,并参照入学时高考英语成绩,随机生成一个试验组及其对照组,每组60名学生。为了使试验研究更具客观性和科学性,我们在分组时,还特别关注到其它因素,如学生的性别、专业、试验组和对照组的课时分配等。
　　3.研究方法
　　试验组周学时为5,采用“3 +2”教学模式,即教师课堂面授3时/周(含听、说、读、写、译),地点多媒体教室。学生网络自主学习2时/周,地点网络学习中心;对照组周学时为5,采用“4 +1”教学模式,即教师课堂面授4时/周(含听、说、读、写、译),地点普通教室。教师课下答疑1时/周,地点办公室。两种模式的教学内容均为《新视野大学英语》。两种模式的教学活动均为两年,从2006年9月到2008年6月。
　　4.数据的收集和整理
　　经过两年的教学实践,参加学校组织的大型考试共3次,第一学年1次,第二学年2次,表1为试验组和对照组平均成绩的对比,其中第一学期的成绩是分组以前的入学测试成绩。为了对比,把它放在了第一列。表2是第二学年期末的各题型成绩对比。试卷满分120分,各项分数分别为:听力20分、阅读40分、单选15分、完型10分、写作15分、口语20分。需要说明的是,表1中第四学期的平均成绩计算时没有计入口语成绩,因为口语是单独测试的,并且为了与前面的成绩进行对比。
　　
　　通过表1我们可以看到,在两学年里,试验组的成绩总是比对照组的平均成绩要好,这说明多媒体网络教学有明显的优势,对于提高学生的英语综合素质有显著性的作用。两者最大差异发生在第四学期,试验组只比对照组的平均分高了2.88分,远低于我们的预期。这同时也说明,在多媒体网络教学中还存在着很多问题,影响了教学的效果。
　　通过表2我们可以看出,在听力、写作和口语方面,试验组的成绩明显高于对照组,听力高1.98分,写作高1.8分,口语高8.08分。这说明多媒体网络教学对学生的听力、写作和口语有很大的帮助和提高,这主要得益于新模式教学的生动性、立体性的特点。但在阅读和单选方面甚至比对照组的成绩还要低,这不得不引起我们的深思,新模式教学的不足到底在哪里,怎么弥补。
　　多媒体网络教学经过两年的实践后,为了进一步了解学生对教学改革的看发法,我们在第四学期期末做了一个问卷调查(这里只选取了问卷的部分问题):发放问卷462份,为确保问卷的可信度和客观性,调查问卷由我部教学管理人员发放并统计,收回有效问卷451份,回收率为97%。问卷由9个封闭式选择题和1个开放式问题构成。有89%的学生认为,多媒体网络教学对自己的英语学习效率有帮助;有95%的学生认为,多媒体网络教学的信息量比传统的课堂教学要大,其实这点是毋庸置疑的。在学习兴趣方面,有90%的学生认为,对多媒体网络教学感兴趣。但在课堂气氛方面,有83%的学生认为,新模式教学的课堂气氛不如传统的课堂教学气氛,这主要是在新模式下,学生更多的时间是和机器接触,同学和老师,同学和同学之间的交流过少造成的。只有18%的学生认为,多媒体网络教学对自己的英语自学有很大的提高,这远低于我们的预期,与我们新型模式教学改革的目的有所背离。
　　三、结论和建议
　　1.本文应用实证的研究方法,研究了多媒体网络对大学英语教学的效果。基于以上数据统计和分析,得出以下几点结论:
　　第一,从样本数据分析的结果看,多媒体网络教学对学生的听说能力提高明显。这主要得益于它不仅让学生看到文字、图形、影像、动画等,而且还能更好地实现教学过程中的互动,从而解决了英语课堂教学中靠传统教学手段难于解决的某些问题。
　　第二,在多媒体网络教学模式下,学生的英语综合能力有了提高,但与传统教学模式相比并不存在着十分明显的优势,特别是在读写译方面。笔者认为,主要原因是教师在课堂上过度依赖多媒体课件,与学生面对面交流过少,学生在网络环境下学习缺乏计划性和系统性,抗干扰能力差等。
　　第三,多媒体网络模式下还存在着许多问题,如教师在课堂上过度依赖多媒体网络,多媒体课件和课本衔接不够,课堂上气氛沉闷等。如何尽快解决这些问题,克服负面效应,使多媒体教学达到预期效果,已成为摆在我们面前的一项十分迫切的任务。
　　2.笔者建议可以从以下几个方面着手:
　　首先,根据教学的需要决定是否使用多媒体网络。有些老师为了体现教学手段的现代化,在堂课中尽可能多地使用多媒体网络,甚至误认为,多媒体网络用得越多,学生的学习兴趣就越高,学习效率也越高,殊不知多媒体网络只是老师教学活动的辅助设施,它应该处在被支配的地位,而不能喧宾夺主。是否使用计算机多媒体网络,应取决于英语课堂教学的需要。
　　其次、适度取舍多媒体网络教学素材,更加注重课堂的“人文关怀”。多媒体网络作为一种教学辅助工具,本身并不带有任何感情色彩, 真正发挥作用的是其设计者和操作者――教师。面对海量的信息,教师要注重培养学生如何利用多媒体网络课堂和合理安排学习计划。另外,教师更要注重与学生的情感交流。教师在教学过程中,除了优化教学手段,使用现代化的硬件设备之外,还要做到以情感人,营造愉快而和谐的心理环境。
　　再次,多媒体网络教学模式和传统教学模式要充分结合。多媒体网络教学是利用现代信息技术带动教学内容、教学方法和教学手段的全面改革,其最大特点是有助于真正形成以学生为主体的教学模式。教师应转变教育思想,充分认识到自身角色所发生的巨大变化,从传统的知识传授者、灌输者转而成为教学设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。当然,多媒体网络技术不是全能的,大学英语教学不能完全摒弃传统教学模式,要继承传统教学模式中的精华,如通过手势、语言语调、面部表情传递的情感互动等有益因素要更好地发挥作用。只有两者有机结合、充分交融,才能使教学活动进行得张驰有度,多媒体网络教学才能达到最优的效果。
　　四、结语
　　我们应对多媒体网络教学有一个理性的认识。作为时代的产物,多媒体网络走进大学英语课堂,有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段,应该服务于外语教学,而不是主宰外语教学。我们只有不断地改进教学方法、教学模式,从中总结经验教训,才能够真正发挥多媒体网络教学在大学英语教学中应有的作用。
　　
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