《园林植物病虫害防治》的行动导向及教学情境创设_农药病虫害对照表

　　 [摘要] 行动导向教学是现在高职教育改革的方向,本文研究了此种教学思想以及此种教学思想在《园林植物病虫害防治》课程中的运用,并讨论了教学情境、教学过程中的学生考核,为行动导向在高职教育中的进一步实施提供理论基础。
　　[关键词] 行动导向 教学情境 病虫害
　　
　　行动导向教学是现在高职高专教学改革的主要形式,因为,高等职业教育是高等教育的重要组成部分,既是高等教育的一个重要类型,又是职业教育的高层次,是为适应某种职业岗位的需要而进行的教育活动,也是适应社会发展潮流的一种职业教学模式。但是,在我国由于职业教育发展的较晚,因此这种教学模式还有待开发。根据行动导向以及高职院校学生的学习特点开发每门课程,设计一门课程的教学方法,是现在高等职业教育的一个主要课题。本课题,以我院园艺系园林专业的一门专业基础课《园林植物病虫害防治》为例,来谈一下本人对行动导向的理解以及教学情境的创设。
　　一、《园林植物病虫害防治》课程的行动导向教学
　　姜大源在《职业教育学基本问题的思考(一)》一文中提到“职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育,自有其不可替代的类型特征。”并对两种教育的不同类型特征进行阐述。从中可知,职业学校的学生与普通高校的学生的学习思维是不一样的。职业学校的学生更注重形象思维。这一点我们从多年的高职教育中同样能够领会。因此,职业学校在设计教学方法的时候更多的考虑毕业以后的岗位需求,然后是学生的学习、思维特点。即以毕业以后职业行动来作为导向进行教学,这就要改变原有的以课堂讲授为主的教学方法,把实践教学纳入整个教学过程,增加学生的动的科学创新、试验的能力。
　　如何根据毕业以后的职业以及学生的学习、思维特点合理安排教学,即以职业行动作为导向进行教学,培养出即有先进的病虫害防治理论基础又有先进的防治环保意识,懂技术、懂管理、素质高的高技能人才,是我们教育工作者的应该研究的。
　　为在工作中贯彻施行行动导向教学,我们应该做到以下几点:
　　1.正确理解行动导向的含义
　　行动导向教学,很多人以为那是一种具体的教学方法,其实不是,“行动导向教学不是一种具体的教学方法,而是一种教学指导思想,是由一系列具体的教学方法所组成,如大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目驱动法、引导课文法、模拟教学法等,是以培养学生的综合职业能力为宗旨。”行为导向型教学明确以全面的职业行为能力为目标,倡导多种教学策略与方法,期望学生彻底地、完整地运用手、心、脑等多种感官去学习,追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得,因而克服了传统教学专注于认知过程即教师传授知识、学生接受知识(狭义概念上的描述性知识)的弊端,使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举,又使整个教学过程涉及描述性和程序性两类知识的掌握和应用、问题解决、与他人和集体相处、敬业负责和善于学习等情感、意志及动作作业的练习,其创设的各种不同教学方法,正好满足了学习与教学过程的不同要求。
　　所谓行动导向,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。行动导向的教学法不强调知识的系统性,在教学中重视“案例”教学,重视“解决实际问题”及“自我管理式的习”。行动导向教学思想的启用,可使学生更快地掌握专业技能,培养学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。以人为本的教育理念更能发挥高职教育的作用。因此,这种教育思想成为现在高职高专教育改革的指导思想。
　　2.深入基层,了解职业过程
　　在高职教育中,教师不应该在黑板上教学生识认昆虫、病害,以及对病虫害作防治工作计划,而是经常上山下乡,了解当地的园林植物的主要病虫害,并且做出可行性防治措施,在实践中去感知、认知。“高职教育需要明确目的和方向。一般认为职业教育的主要目的是提高受教育者在某一具体工作岗位或职业领域的知识和技能。”教师不了解所教学科的实际发展,又怎能使学生了解实际操作规范。因此,高职教师应具备双师型,能深入地了解病虫害的发生发展规律,并且把这些实践经验传授给学生。
　　3.让学生亲自去认识昆虫,了解昆虫的生活习性,对于害虫提供有效的防治措施,并加以实施,老师在其中只起到指导的作用
　　以人为本的教学理论是行动导向教学思想的根本。为实现此理论,需要培养学生的自主学习兴趣。在此基础上,让学生去养虫子,观察虫子的生活习性,并进行总结,形成感性认识;也可以让学生观察自然界中的某一昆虫,了解自然条件下昆虫的发生、发展规律、生活习性,对于害虫提出有效的防治措施并加以实施,总结经验。在实训教学过程中,改变过去我们只是在实验室进行农药的配制,比较几种配制方法的好坏。根据高职人才培养的要求,将实训转入到生产实际中,根据田间发生病虫害的情况,选取农药、浓度计算、农药称量、农药配制、农药使用等过程进行实训,完全在生产实境中进行,按照生产实际安全防护的要求,学生要穿工作服、戴口罩和手套进行农药的配制和施用,完后对药械和余药按照生产要求进行处理,避免造成对环境有污染和留下安全隐患。
　　4.丰富教学方法,充分发挥眼、耳、脑的作用
　　人对于知识的获取85%来自于视觉,10%来自于听觉,5%来自于其他,可见视觉材料对于学习是多么的重要,通过视觉获取并思考、模拟、实践是知识保留率最高的方法,因此教学中尽量提供面对“真实情境”的“思考和实践”的学习过程。即通过视频来加深所学,特别是对一些造成严重危害病虫害如美国白蛾、棉铃虫、蝗虫等,都可以通过视频了解其发生、发展的过程以及防治方法。通过音乐以及图片的刺激使学生很容易掌握其发生、发展规律、防治方法。
　　在设计防治效果实验时采用头脑风暴法,群策群力,共同找出每个设计的优缺点,使同学对试验过程有一个很好的了解。同时,也加深了同学对所学知识的巩固。教师在整个项目驱动中只起到指导作用。
　　在病虫害识别过程中,采用图片、标本以及现场观察的方法,使学生对具体的病虫害有一个具体的认识。
　　利用网络刺激学生的求知欲。例如,在讲园林植物病虫害检疫时,我布置了一个作业:上网查园林植物病虫检疫名单,检疫名单是不是一成不变,为什么?学生搜查的结果出来以后知道了检疫名单不是一成不变的,同时会更深地理解检疫名单变化的原因。
　　总之,多种方法的综合运用,能使枯燥的理论变得鲜活,学生的学习积极性得以提升,视野开阔,思维活跃,这些足以能引导学生完成所学目标。
　　5.鼓励学生产生创新思维
　　高等职业教育不同于中等职业教育,输出的人才不仅能解决实际遇到的问题,还要有一定的科学研究能力。因此,高职教育除应灌输学生严谨的工作作风外,还应灌输学生一定的实验、试验能力。学生出现新的思维教师应鼓励。
　　二、《园林植物病虫害防治》课程教学情境的创设
　　新课程理念注重学生获得知识的过程,要求师生互动,强调探究式学习,新课程要求重视对学生的情感、态度、价值观、实践能力的培养,要重视学生综合素质的提高。在以行动导向为指导的教学思想中,“教学设计不应从分析教学目标开始,而应从创设有利于学生意义建构的情境开始,整个教学过程设计紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。”事实上,如果情境提供给学习者自己选择和追求自身兴趣的机会,学习者就会对自己的学习承担更大的责任。处于一定教学情境中的学生,总是努力地为自己创造最有力的情境认同,并采取最符合当时情景的行为方式,以从总体上感知和把握学习内容,提高学习效率,达到预定的“知识建构”。作为以实践操作见长、理论学习密切联系实际、培养应用性人才的高等职业教育,情境教学的研究与应用,更有助于发现职业教育规律,并遵循教育规律实施教育教学工作,实现培养目标。
　　教学情境中包含教师激发学生学习兴趣、帮助学生形成学习动机、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索帮助学生建构当前所学知识的意义等因素。因此,教学情境的创设在高职教育中以及其他教育领域中占有重要地位。我在《园林植物病虫害防治》课程讲授过程中,结合行动导向教育理论创设了以下教学情境。
　　1.问题情境
　　问题情境的创设贯穿了整个教学过程,它可以独立运用,也可以和其他情境综合运用。也就是说让学生带着问题去学习。问题情境创设的优点是:使学生很容易知道授课的中心所在,便于重点记忆。此种情境的创设,可以说是所有情境创设中最简单的,也是最容易的。问题的提出要求具有一定的难度,又能起到呈上起下的作用。例如,我在讲昆虫的基础知识一章中的第一节,在讲了昆虫数量巨大后提出一个简单的问题,为什么昆虫的数量、种类如此巨大?此问题的提出即有对先前所讲的总结,又可以使学生产生为什么的疑问,为讲昆虫的形态打下伏笔。
　　2.利用视频创造出真实的场景
　　真实的场景有利于学生充分的发挥眼、耳、脑的综合作用,看到病虫害危害的惨状,同时也能激发学生的学习兴趣。但是,由于时间、地点等的限制,我们不可能把学生带到所有的真实的场景。我们可以把真实的场景翻录下来,利用影像资料创造出真实场景,使学生有如身临其境的感觉,同时加固所学的知识。例如,我们利用影像资料播放了美国白蛾的生长发育历程,使学生很容易记住昆虫的变化过程,对这种昆虫的卵、幼虫、蛹、成虫有一个很深的了解,加深了对这种昆虫的生活习性的了解,为提出合理的防治措施打下基础。
　　3.利用现有的真实的材料进行现场教学
　　让学生饲养一种昆虫或是进行野外观察,学生从卵开始,进行观察,各个虫态的形态、大小、颜色变化、历期以及孵化率、死亡率等都得到了深化,同学们不仅明确了昆虫生长发育的经过,而且也了解了生态因子对昆虫的影响,为综合防治方案的制定奠定了良好的基础。
　　4.模拟真实的生产场景
　　真实的生产场景是学生以后工作的场景,对于园艺系的学生来说,病虫害的防治、调查是主要工作。通过真实生产场景的模拟,可以使学生对以后的工作有一定的了解;同时也锻炼了学生的发现问题、解决问题的能力。例如,让学生选择某一园林绿地,调查病虫害的种类、危害,并能根据发生规律制定综合防治方案和组织防治实施,使学生的对园林植物病虫害的诊断识别、原由分析、方案制订、组织实施的园林植保“四会”能力得到了全面训练,同时也使学生的收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力的培养得到加强。
　　三、《园林植物病虫害防治》课程的评价与考核
　　对学生在《园林植物病虫害防治》学习中的评价,传统的教学模式是以期末基础知识闭卷考试的形式进行评价的。在以行动导向为指导思想的教学体系中,学生的学习评价不在以基础知识作为考核的主要参考,把学生的情感动机、试验的设计能力、实际动手能力、创新能力纳入了主要的考核的范畴。也就是说对学生的综合能力进行评价。实际操作中期末闭卷考试成绩占40%,情感动机占10%,农药试验的设计能力以及学生对病虫害的发生发展的观察占20%,实际操作对病虫害的调查以及对病虫害提出合理防治措施的报告占25%,创新能力(例如在进行昆虫饲养观察过程中采用了以前没人用过的合理方法,得出前人没有的结论)占5%。从考核分值可以看出,以行动导向为指导思想的教学体系中,加重了实践教学环节的权重,增加了创新能力的考核。这样,能促使学生对以后职业的了解以及对以后职业的适应能力,也充分反映了以职业行动为目标的高职教育思想。
　　总之,以行动导向为指导思想的高职教育改革,加重了学生的动手实践能力以及创新能力的培养和锻炼,使高等职业学校成为社会上高质量的职业人才输出基地,必将促进社会的发展与繁荣。
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