[小学语文阅读教学的优化策略] 小学语文阅读教学策略

　　阅读教学是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受阅读课文决不是一个被动的印入过程。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。从新世纪对未来人才的挑战和素质教育对阅读教学深化改革所提出的要求着眼，既“重文本”，又“超文本”，注重读写结合，“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的多样化阅读教学策略，应当是小学语文阅读教学改革的重要命题。
　　一、“超文本”的大阅读策略。传统教学坚持以课本为中心、课堂为中心、教师为中心，重结论而轻过程，重死记而轻感悟，重照搬而轻发现，已严重地损害了创新精神的弘扬和创新能力的培养。虽然教材是按照《教学大纲》编写的，是教师实现培养目标、促进学生发展的凭借，但其局限性也是显而易见的。所以说，既看重文本又超越文本对阅读教学改革确实具有重要意义。我们都明白。不同的学生即使在同一位教师的指导下，对课文的理解和体验也会各不相同：甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一篇课文的理解和体验也会不甚一致的。这是因为，学生是阅读主体，在阅读过程中，学生集中了生理的和心理的、智力的和行为的、认知策略的和操作的等多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，不完全为文本所同。要提高阅读教学的效率，关键在于使阅读教学充满生命活力和创造激情。遵循这种高效的阅读教学规律，对课文质疑，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本：就必须要求沟通课内阅读与课外阅读的联系，实行课内阅读与课外阅读两条腿走路；就必须把学生的自主阅读与课堂教学阅读有机地统一起来：就必须把应试阅读与诗意阅读完美结合起来。施以不局限于课本的“大阅读”策略。
　　二、读写益彰的互动策略。对目前小学语文阅读教学中存在的问题，可以说读写分离是学生语文水平难以提高的致命伤。读写互动教学的涵义是：在语文教学中，充分尊重学生发展的规律，按照学生学习的需要，所进行的阅读(包括听)和写作(包括说)相互促进、相互提高、全面发展的系统教学。在这一过程中，读写是紧密联系的。它们之间的影响是双向的，不是单向的。阅读的过程必然是写作过程的蓄势和准备，写作的过程也将成为阅读过程的验证和实践。有阅读就要有表达，有表达也就必然有阅读。无论是学习中的读和写，还是生活中的观察、体验、思考和表达，都必然体现着读写互动的系统特征。把读中所学迁移到写中所用，把写中所悟迁移到读中再悟。广泛迁移，使得读写教学动起来、活起来、新起来，从而达到使学生学中有悟、悟中有创、创中有为的境界。读写不仅是互进的，也是互逆的，互进和互逆都是互动的形式。这两种方式互相影响、互相促进，处在读写教学这一统一体中，从读中学写，以读促写；从写中学读，以写带读。在实践中阅读课和作文课是融为一体的，课外阅读与课外写作同样是融为一体的，生活体验与写作也是融为一体的。读中生悟，悟则必写，全程互动，读写同步，以读促写，以写带读，最终达成读写能力的共同提高，有效地提高学生的语文水平。
　　三、自主开放发展的交流策略。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。交流经验，这不仅是阅读教学的要求，也是写作教学的要求。因为经验是捷径，经验是航标，是成功者的解说词，在交流中不仅形成了师生互动，而且也营造了读写的良好氛围。交流体现着读写互动教学的基本思想，也是现代教学思想所大力倡导的，它不仅体现着“以人为本”的教学理念，而且也充分体现着学生的主体地位的突出及协同学习的先进教学思想。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们也就希望和别人交流。让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的快乐。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，就能把握自己的理解程度，，判断出与目标的差距，促进自己不断反思和进步。所以尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，学生也就会踊跃地参与到学习中来。阅读交流。不仅有力地促进了学生的写作活动，而且有力地推动了学生阅读活动，使学生的听、说、读、写能力都获得了极为有效的培养，语文教学的效率得以大大提高。
　　总之，对于小学语文阅读教学而言，教师处理这些课文时要在钻研教材文本的基础上准确地把握其特点，选用合理、高效的阅读教学策略，从而进行相关的教学环节的设计，以保证落实课改理念、提高教学效率。