【教师对班级幼儿区域游戏的养护策略】班级活动管理策略
摘要 游戏是幼儿生活的天然需要，是孩子生命中不可缺少的因素。幼儿区域游戏是幼儿园普遍采用的一种体现幼儿个性化学习的游戏。在班级游戏区建立起来后，教师要采取相应的策略进行护养，从而使幼儿区域游戏发挥出它的教育功能。
关键词 区域游戏 养护 策略
教育家罗素说过：“热爱游戏是幼小动物――不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏和装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”可见，游戏是幼儿生活的天然需要，是孩子生命中不可缺少的因素，就像吃饭喝水一样重要。
在区域游戏中，孩子不是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求的。而是面对一个设定的空间，一个具体的情景，他可以自由支配自己的活动，可以满足他各个方面的需求，如兴趣需要、自尊和安全的需要，动作发展的需要、认知的需要、交往的需要等。区域活动又可以满足孩子个体之间的不同需求，活动中不同的材料和教师不同的指导方式等，使孩子之间存在的诸如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异，都能得到不同程度的尊重和发展。因此合理地建构幼儿园区域活动对促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展具有重要的辅助作用。当前在时代精神的影响下，几乎每个幼儿园的每个班级都有设立活动区的要求和想法。但如何使区域游戏真正有效地开展起来，真正发挥它蕴含的作用，是教师要思考的问题。
一、“抛砖引玉”，创设幼儿充分活动的环境
幼儿喜欢区域游戏，良好的区域环境会使幼儿产生遐想，从而促使他们萌发游戏的愿望。在创设环境时要考虑到幼儿的生理和心理的情况，不仅有新颖、灵活的富有动态变化的物质环境的创设，还要注意创设轻松愉悦的精神环境。让幼儿在这样的环境中，自主选择，自由充分的活动，从而获得发展的关键经验。教师在设置区域时应尽量多样化，既要考虑幼儿的个体差异，保证他们都能选择到自己喜欢的活动区，以便凸显幼儿个性化的学习方式；同时又要能保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开，满足幼儿多方面发展的需求。
二、“审时度势”，保证幼儿充足的游戏时间
时间往往是反映游戏水平的一个客观指标。一个幼儿如果能长时间地坚持一种游戏，并表现出丰富的游戏情节或复杂的构思，说明他活动的有意性很强，能够有目的地为实现自己的计划和意图行动。但同时这种水平的提高也是需要时间保证的。给予幼儿更多的游戏时间，通常意味着幼儿有更多的自主选择，自主活动的机会。但同时也意味着集体教学活动时间的减少。理念上教师都知道要重视游戏，都认同游戏是幼儿的基本活动，但在实践中轻视甚至忽视游戏的现象时常发生。还有的把区域游戏和课程活动完全割裂开来，区域游戏成为幼儿“上课”之外的休息和放松。为此教师要改变观念，制定好充分的游戏计划，保证幼儿有充足的游戏时间，同时还要注重区域活动和集体活动之间的动态变化与积极互动，灵活把握幼儿的游戏时间，把开展区域活动的时机与时间根据幼儿活动的需要而定。“审时度势”，使幼儿在游戏中获得发展。
三、关注个体，适宜地投放材料
区域游戏的教育功能主要通过游戏材料来实现，活动材料是区域游戏实施与开展的核心。“区域游戏中的材料是一种信息，是各种符号的综合，游戏材料对儿童发展作用并不自我显示，它只是一种隐蔽的潜能，只有当儿童使用物体时才能发挥它的全部意义”。因地制宜地提供丰富的材料，让幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料进行探索，有助于幼儿运用原有的经验，按自己的想法与方式解决问题，获得有意义的经验。它所产生的动力会使幼儿满怀热情投入到研究与探索中。在投放材料时，要充分考虑到幼儿能力间的差异。
四、“察言观色”，不断丰富幼儿的生活经验
幼儿的生活经验是幼儿游戏的经验基础，没有生活经验。幼儿也就无从表现反映生活。而不断扩充丰富幼儿生活经验是游戏发展的源泉。在区域活动中，教师应注意观察，通过观察去了解幼儿，敏锐觉察他们的需求，然后利用幼儿一日生活的各个环节帮助幼儿扩展和丰富游戏所需要的经验，做个聪明的“领路人”。教师还要善于在游戏中提出一些略高于幼儿发展的问题，注重激发他们内在需求，积极引导幼儿进行交流。在交流中获得新的信息，不断积累经验。另外教师可以通过评价环节来丰富提升幼儿的经验，鼓励幼儿提出游戏中遇到的问题，引导幼儿进行讨论，想出不同的方法来应对解决游戏中的问题。
五、建构互动，架设幼儿深入探索的桥梁
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”互动是个双向建构的过程，只有在共同参与和探索，共同提出设想。共同寻找材料，共同寻求答案的过程中，智慧火花才会因碰撞而进发，探索行为因获得良好刺激而不断深入，因此教师要引领幼儿建构起良好的互动，从而使活动区真正成为幼儿健康成长的沃土。