开放思品课堂,提高教育效益|课堂评价用语

　　实现教育现代化需要实施个性化教育，它体现了对学生如何掌握知识和获得知识的过程予以关注，强调对学习过程的参与、理解和体验。作为一名思品教师，在思品教学中需要突破传统的教学观念，打破课程局限，创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，营造开放式氛围，放手让学生参与实践，使学生们在教学活动与自然、生活、社会进行信息交换的主体活动中自觉体验，感受领悟，自我塑造，自我完善，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
　　一、开发教学资源，深化主体体验
　　思想品德课堂教学资源是极为丰富的，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻，最重要的是如何以思想品德课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课的视角去赋予它们课程资源的意义。
　　1.立足教材资源，挖掘教育素材
　　对品德课来说，品德教材不是唯一的资源，但无疑是最重要的课程资源，是学生进行学习活动的范本，教材中那生动清晰的插图，精炼简短的提示语都是编者智慧的结晶。但不管是哪一种教材都不可能涵盖儿童生活的全部，在教学过程中有些内容可能距儿童的实际生活太遥远或者与他们的实际生活不相符合。因此教师在教学中要立足教材，以教学目标为准绳，再由本及源，准备大量的图片、音乐、事例、物品等充实课堂，从内心深处唤醒儿童积极的情感体验，带领儿童走进那更为广阔的生活世界。《西部大开发》一课，教材中仅有四张以“西部风光”为标题的风景图片和一段介绍西部资源的简单的文字。如果单凭课本里的这些内容让学生了解西部，显得过于贫乏，孩子们得到的体验也必然浅显。因此，我们应从教材出发根据教学目标去寻找、开发课程资源，如上网搜集西部风景名胜图片，并把布达拉宫、草原、青海湖、峨眉山、乐山大佛、九寨沟、黄果树瀑布等图片经过配乐解说制作成一段西部风光片；还可把搜集到的有关西部的物产资源及西部开发中的重点工程做成图文并茂的幻灯片。这些素材资源经过整合加工，真实地展现了西部的风貌，丰富了学生的知识，引发了深刻的体验，激活了他们内心热爱西部，向往西部的情感。如此教学立足教材又不拘泥于教材，将学生引领到更为广泛又合理的教材以外的课程资源中，使学生感受品德课程的魅力，享受教与学的快乐。
　　2.联系本土资源，优化课堂教学
　　美国教育家杜威说：“教育即生活。”教育的目的就是为了更好的生活。新理念倡导“用教材”而非“教教材”，而“用”又体现为灵活地用，有选择地用，创造性地用。为实现教学目标，应灵活地对教材进行改革，适度取舍，取其精华，舍其远离学生的内容，敢于超越教材有选择地摄取乡土资源。在教学中要充分挖掘教材与本土资源的可链接处。这就需要教师首先对当地自然、文化资源有一个全面的认识，对学生参与社会生活的面与度有个整体的把握，然后寻找切入点。在多年的教学实践中，我深深地感到教师应该具备强烈的资源意识，努力开发、积极利用本土资源丰富教学内容，开拓学生视野，促进他们对本土文化的思考和探究，从而达到“沟通课堂内外”、“优化教学过程”的目的。
　　3.提炼主题生活，引导学生发展
　　课堂教学内容要源于学生生活、贴近学生生活，又要高于学生生活、引领学生生活。这就要求教师善于发现学生的生活动向，善于归纳提炼健康而有意义的主题生活去引导学生的现实生活。首先，教师要全面了解学生身心发展的基本特点、学习特点、行为习惯与品德形成发展的规律，了解不同学生不同的个性、发展特点；其次，教师要十分珍视学生童年生活所蕴藏的丰富的发展内涵与价值；再者，教师要巧妙设计主题活动，确保教育活动能从学生的兴趣、爱好、经验、关注点入手，确保每次活动的开展受学生喜欢，确保每个学生在活动中真正得到发展。如，教学《认识好朋友》一课，我发现学生在课堂上的交往朋友都是原来的好朋友和同性的朋友，而且认识水平都是停留在原有水平上。还发现个别学生默默地坐在一旁看着别人的快乐。针对这一情况，我与学生商定活动主题为“认识一个新朋友”、“认识一个男(女)朋友”，让学生充分利用原来交友的经验和成人教给的交友方法，开展认识新朋友的过程，逐步形成团结友爱的良好班集体。
　　二、拓展教学时空，引导主体参与
　　社会的发展，要求学生具有探索精神、适应能力、操作能力、创造能力，即具有较强的分析问题、解决问题的能力。小学思想品德课就必须打破传统的“封闭式固定化”教学模式，构建“全方位立体化”的教学模式。教师可以根据教学内容需要，设计最佳的认知结构，采用适当的教学方式和手段，开展灵活的教学活动，达到课堂教学高效优质的目的。
　　1.借助影像资料，获得有效体验
　　心理学通过大量实验证实：人类获取信息的83％来自视觉，11％来自听觉，二者加起来达94％。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要强得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。多媒体动画和录像片段等逼真的氛围可激发学生的想像和创造思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察思考。例如，在上《地球我们的家园》时，先用视频资料导入课文，强烈的视觉震撼了学生的心灵，为课文的新授打下了坚实的基础，营造了良好的氛围。又如上《注意交通安全》一课，将两组录像要求同学们观看后进行对比，发表自己的意见，并在教师启发下得出应当如何遵守交通规则的结论。最后，播放一段“采访交警叔叔”的录像，并利用多媒体的图片演示、放大功能向大家介绍基本的交通标识，达到创设情境，启迪思维，释疑解难，强化认识，及时反馈教学信息等目的，这样既能满足学生的兴趣爱好，又能丰富学生知识，真正实现激情、明理，导行的教学目标。
　　2.拓展品德课堂，形成教育合力
　　小学思想品德课教学仅限于课堂四十分钟是不能达到教育目标的。学生存在于社会生活中，特别是当今的信息时代，传递信息手段先进，他们要受社会、家庭、学校多方面的影响。因此，思品教师在教学指导思想上必须冲破“闭合式”教学的怪圈，超越课程局限，冲破课堂约束，参与社会实践，联系学校、社会、家庭，形成育人网络。校内，横向延伸，与各科教学相结合，将品德教育有机渗透；与班主任工作、少先队工作相结合；与校园文化建设、优化育人环境相结合，发挥校园文化的德育功能；开展各种课外活动，营造参与的氛围，扩大参与的范围。校外，纵向延伸，通过参观、采访、观察、调查等活动，让学生大量地捕捉社会生活，使学校教育与家庭教育、社区教育相结合，形成教育目标一体化、内容一体化、途径一体化、管理一体化为特色的德育综合课程体系，使思品活动教学真正走向素质教育，从而适应教育改革的需要，适应社会发展的需要。如教学《我在健康成长》这一主题单元中，将培养学生良好的饮食习惯、正确的坐、立、走姿势以及正确的用眼、护牙的习惯，与家庭结合起来，使学生在家长长期的监督和指导下逐步形成健康的生活习惯。
　　随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移，催生了“留守儿童”这一特殊群体，也产生了更多教育问题。为了排解留守儿童的孤独与忧郁，给留守儿童营造一个健康成长的良好环境，教师充当了“临时监护人”――“爱心妈妈”的角色。在学习与生活上，“爱心妈妈”无微不至地关怀、呵护，让留守儿童有了“母爱”，不再感到忧郁；在班级里，每位留守儿童都是帮扶的对象，心与心的沟通，手把手的引导，幼小的心灵不再孤独；在课堂上，结合品德教育唤醒儿童对美好生化的追求，学习中教师有意创造机会，让留守儿童参与活动，感受集体的力量与温暖，铸造儿童刚强的信念与坚韧的毅力；校红领巾广播站“爱心直通车”栏目、“爱心妈妈”结对子活动、留守儿童“爱心书屋”……丰富多彩的爱心活动，让留守儿童感受到了全社会的关心、关爱、关注，为他们意志的锻炼、个性的培养、人格的健全形成社会的合力，使品德教学由课本走进学生的心灵。
　　三、丰富教学方式，诱发内在情感
　　《思德与生活课程标准》明确指出：本课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学方式，强调寓教育于活动之中。这就要求我们品德教师要充分挖掘教材中所寓含的思想感情，实施积极教学策略，让学生学会如何学习，如何思考并获得积极的、真切动人的道德情感体验，感悟到其中的真善美，达到陶冶道德情操的目的。
　　1.注重课堂亲和，体验和谐教学
　　美国心理学家马洛斯认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造。从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”学生不仅是自然人，是受教育者，而且还是社会人，是一个个鲜活的生命，他们有血有肉、有思想、有尊严，只有民主、平等、和谐、融洽的师生关系，才会促使他们在课堂上敢想敢说，以最佳心理状态投入到学习中去，使教育更有实效性。
　　因此，在思品课堂上，应尽量从学生的角度，拉近自己与学生之间的“心理距离”，直诚地与学生进行交流，和学生一起共困惑同欢乐。在这样一种充满和谐的学习环境中，学生们方能“情动辞发”，才能有利于发挥学生的主体作用，发掘其内在潜质，让思维迸发出创新的火花。
　　2.构建灵动课堂，焕发学习动力
　　课堂上有了民主与开放才会有学生的主动。这要求我们在教学中要充分“解放”学生。除允许学生表达自己个性化的理解和情感外，还允许学生自主组合学习小组，鼓励学生与老师进行“角色转换”的多维对话，培养他们敢于与同学甚至老师辩论的学习习惯。在教学中，提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让学生的精神处于一种自由、放松的状态，让课堂充满笑声和争议，让学生乐于参与，从而取得良好的教学效果。如教学十一册《做个小小发明家》时，可积极引导学生开展“生活中的不方便”的问题讨论，从个人一小组一自由组合(几个人)一再回到小组，讨论出生活、学习、交通、通讯等诸方面的种种方法，学生的思维空前活跃，对学习注入了高度的热情，深刻领悟到“爱科学”的内涵。学生通过自主活动获得亲身体验，但活动要与教学内容紧密结合，并根据具体教学目标而精心设计，在活动中明理，在活动中导行，在活动中提高。比如在教学《消费者合法权益》时，针对“如何维护我们消费者合法权益”这一目标，可组织学生联系现实生活中的实际，开展课堂讨论活动，让学生谈谈在现实生活当中他们是如何维护自身合法权益的，并组织几个学生进行小品表演，通过讨论、小品表演活动提高学生的维权意识和自我保护意识，从而达到预期的教学效果，使学生清楚地认识了该如何去维权以及维权的重要性。
　　3.把握课堂节奏，达成情感共鸣
　　小学思品教材蕴含丰富的情感因素，思想品德课的教学过程不仅是知识的探究、接受的过程，也是情感的交流、共鸣过程，每一堂成功的思品课无一不是充满着情感的课堂，即使同一堂课也有不同阶段的情感色彩。所以，每节课教学前，我们都得认真研究教材，充分分析和准备；在教学过程，妥善把握教学节奏，根据适时的情境进行不同的情感转换，当喜则喜、当怒则怒、当哀则哀、当惧则惧，让学生的情感与教学内容紧紧地交融在一起，产生情感上的共鸣，思想上的升华。如：在教学《我的爸爸和妈妈》一课时，可紧扣“情”字，用“真”贯穿教学各个环节，使情与理不断交流，而且随着教学的展开，情感的激发也由浅而深。在这节课的最后，还可设计这样一个拓展环节：给自己的爸爸妈妈写几句最想说的话。在老师的鼓励下，孩子们纷纷把自己的真情实感毫无保留地抒发了出来：有的说：“爸爸妈妈，我爱你们!我是世界上最幸福的人!”有的说：“爸爸妈妈，对不起!我以前不太听话，在学习上总是爱偷懒，让你们很操心，不过请相信我，一定会改的!”孩子的真心话就像宝贵的钻石，熠熠闪光，相信这样诚恳的话语一定也能感动他们的父母，使孩子和父母之间有一次真心的交流。
　　总之，只有实行思想品德教育课开放化，以动态的课堂教学、开放的活动时空、探究性的学习方式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能切实提高思品教育效益，提高学生的道德素质。■
　　（责任编辑：闽 晓）