[构建评价机制推进综合实践活动课程有效实施]工作机制范本

　　爱迪生,7岁时,随家人在密歇根州休伦北郊的格拉蒂奥特堡定居下来。他8岁上学,但仅仅读了三个月的书,就被老师斥为“低能儿”而撵出校门。正是这位“低能儿”、“笨学生”,一生共完成2000多项发明,成为世界上最伟大的电学家和发明家,为世界作出了杰出的贡献。小时候是老师眼中的低能儿,长大后却是世界顶尖的科学家。这个活生生的事例告诉人们:人是持续发展变化着的,应该用发展的眼光看人。综合实践活动课程中,改变传统评价方式,以发展性评价,评价、促进学生积累经验,发展能力,也是这个道理。
　　
　　一、构建发展性评价体系推进综合实践活动课程
　　
　　1　理论支持。发展性评价的思想发端于20世纪30年代的美国,以泰勒为首的教育评价委员会,经过八年研究提出:评价应该是一个过程,不仅仅是一两个测验。评价过程中不仅要报告学生的成绩,更要描述教育结果与教育目标的一致程度,从而发现问题,不断改进课程教材和教育教学方案。在当代,随着发展性评价理论的发展,许多新兴教育评价方式出现了,如表现性评价、成长记录袋评价、真实评价等,教育评价不再是为了“审判”,而是为了发展。以发展性评价促进学生的全面发展,是发展性评价的要义。发展性教学评价,是发展性评价的发展。发展性教学评价重过程、重质量、重评价对象主体性,终极目标是促进评价对象全面发展。发展性教学评价的内涵包括了六个方面:评价目的是促进评价对象的发展;评价理念关注人本,强调民主与个性的发展;评价内容多元化,不仅重视知识,还重视创新、探究、合作与实践能力;评价方式多样化,将量化评价(笔试)和质性评价结合,丰富评价与考试的方法;评价主体多样化,学生、教师、家长、管理者、社区、专家都能参与评价;评价结果关注过程,将形成性评价与终结性评价有机结合。
　　2　课程管理。综合实践活动课程是国家规定的必修课程,由学校负责落实课程实施,学校通过四位一体的管理推进课程实施。一是“时空”管理。学校把综合实践活动课程排进日课表,保证每周课程活动时间不少于三节。开发活动空间:教室、功能区、校内小基地、共建基地、校外社会实践活动基地,并把课程活动过程和结果纳入学校课程管理评价范围。二是“人资”管理。安排专兼职教师担任课程指导教师,保证指导到位,有人负责,为了指导有效,将教师的指导活动成效纳入教师业务考核评价,保证综合实践活动课程有效实施。开发资源,综合实践活动课程没有固定的“教材”,学校组织能力强、业务精的教师组成团队,开发适合本校实际的课程资源,开发本校独特的优势课程资源,开发普遍适用的各学段课程资源,学校通过听课评价、测试评价等方式,保证课程资源充足有效。
　　
　　二、实施发展性评价促进综合实践活动常态实施
　　
　　1　评价时机。综合实践活动课程的综合性、实践性、生成性、开放性决定了学生是在活动中发展。人的认知规律决定了学生在综合实践活动过程中,重能力轻知识,重过程轻结果,重习得轻继承,重经验轻理论。诸多的元素都指向“过程”,与学科课程重知识重结果的评价很不相同,综合实践活动学业评价必需把重点放在“活动过程”之中。现行的班级授课制,其特点是课堂活动,这也是教师指导综合实践活动的主要方式之一,教师通过对课堂活动过程实施发展性教学评价,将学生置于一个相对集中、便于比较掌握的视野中,给予充分的关注。
　　2　评价目标。发展性教学评价,不仅关注知识技能这些结果性的获得情况,更关注实践活动的过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。把发展性教学评价运用在课堂活动时,充分考虑综合实践活动课程的活动课时目标,也考虑一般性发展目标,并且把一般性发展目标融入课时活动目标中。一般性发展目标包括:道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感四个方面。课时活动目标则根据活动主题的不同阶段而定。
　　3　评价方式。评价方式归纳起来有四点:
　　(1)自我评价:引导学生采用一系列的方式对自己的经历、成果以及不足加以记录,通过自我评价帮助留下学生实现活动目标以及自我调控的资料,认识自己的活动进程,增强活动的兴趣、效率和责任感。按活动的进程,分为准备、计划、实施、反思评价四个环节给自己评价。按活动的成败,从失败的本身、失败原因、补救措施三方面进行自我评价。按情感的变化来评价,可以从兴趣起点、克服困难、坚持、成败等事件过程,自己情感态度的变化来自我评价。
　　(2)小组评价:综合实践活动强调合作,活动的过程与结果和小组集体存在的密切关系,因此各评价项目的评价首先由小组根据评价原则进行设计和评价。方法有对抗性评价、研讨性评价、表现性评价、档案卡评价等。
　　(3)教师评价:综合实践活动课程理念虽然指出:师生平等、教师是合作中的首席、是活动的组织者和引导者等。同时还指出教师是资源的开发者、活动的设计者、价值的引导者。因此,在活动过程中教师可以不是中心,但是在实施发展性教学评价时,教师的作用不仅不能缺席,还应该因此制宜地加强。不论在哪一阶段,教师根据学生的实际情况,通过运用发展性评价原则,给予学生评价,影响活动的进程,提高活动的效率。教师的评价方式有定性评价、定质评价、量化评价、评定等级等,在课堂活动中,教师的“随机评价”显得更重要。在学生有困难时给一句激励性话语或一个表示赞赏的动作,能给学生莫大的信心。在学生成功时,给一个分享喜悦的评价,或是借势提出挑战,激发斗志,让学生在活动中不停下脚步。收获更加多的意外。在学生出错时,教师有责任通过评价,让学生发现错误,启发他们改进错误。教师评价还负有一个重要的责任,那就是价值的引导,不可以一味都好,不对的就应当指出,追求正确的价值导向是责无旁贷。四、家长评价:综合实践活动跨学科、跨行业,家长有能力参与评价。他们的评价可以给予孩子更深入或更客观的过程活动指导,但是在课堂中,每一位家长都到现场参与是不现实的,如何实现家长参与评价呢?可以邀请某些家长参加。根据班上不同学生的实际情况,选择不同行业,不同身份的家长,参加到不同主题的活动中来,即开发了家长课程资源,又让学生的活动富有真实感。
　　
　　三、实施评价监控提高综合实践活动效率
　　
　　1　课堂评价监控。课堂活动是教学活动的基本形式之一,发展性教学评价监控着教学过程及其效果。表现在六个方面:检查诊断课堂活动存在的问题:反馈调节活动进展情况;展示学生做出的努力和成绩,激励参与活动的积极性:反思总结前期行动,思考下一步的计划;记录成长的足迹;积极引导将评价贯穿在活动全过程。
　　教师通过发展性教学评价,监控并提高课堂活动效率。
　　以综合实践活动《好玩的报纸》片断教学为例:
　　师:“你能用报纸剪出一条很长的纸条吗?”(点出下一步的计划任务,目标明确,指导向性强。)
　　学生对这个问题非常有兴趣,马上动手剪了起了,有的沿长的一边剪,有的沿对角线剪,不一会儿,有的同学剪出来,剪出来 的同学互相比较长短,很快就决出了胜负,十几个沿报纸的对角线剪的同学获得了成功。胜出的同学欢呼雀跃。
　　师:“同学们,大家比一比后,请获胜的同学说一说为什么能剪得比我们长?”(展示学生活动成果,了解活动信息,交流活动收获,启发后期活动。)
　　生1:“我是从长的一边上开剪的。”
　　生2:“我从对角的方向剪,就比较长了。”……
　　师:“这位同学换一个角度剪,就能得到一条更长的纸条。没有剪出的同学不要灰心,他们是换一个角度剪,你们也开动脑筋想一想,也许你能剪出比他们更长的纸条。”(诊断课堂活动问题,调整活动进程,激励学生继续活动)
　　一石激起千层浪,同学们拿着剪刀比划起来,不一会儿,有人兴奋的说:“我拐一个弯就能更长!”一语惊醒了梦中人,许多孩子都心领神会,立刻明白了其中的奥秘,纷纷动起手来。课堂剪出的纸条越来越长,他们从讲台一直拉向教室后面。孩子们在快乐中,动手、动脑、创造着一个又一个奇迹。
　　师:“请剪出长条的同学,挂到台前来,让大家看一看。你也可以与剪好的同学说一说剪纸条的感受,经验。”
　　以上片断,体现了教师评价的高超艺术,老师没有简单地评判谁胜谁负,没有满足于当时的课堂活动结果,而是在那些看似就要停止下来的当下,放眼于课堂活动发展的“未来”,以鼓舞人心的话语,如“换一个角度你也能剪出更长的纸条。”等评价语言来引导学生深入地活动。教师通过评价点燃学生再次创造的欲望,于是,课堂活动被激活了,学生参与的热情高涨了起来,思维的方向发生了改变,创造的奇迹不断出现。教师巧妙地运用发展性教学评价,有效地提高课堂活动效果。
　　2　课外评价监控。课外评价监控也是重要的内容,也是教学行为。主要有平时性监控与阶段性监控。学生离开课堂和学校,教师对学生的管理和监控也要延伸到校外。平时性评价监控手段可以运用在家庭活动与社区活动中。做法是围绕活动的主题,设计项目活动评价表,以学生自我评价、小组评价与家长评价相结合的方式实现评价监控。可供选择的阶段性评价监控的方法与手段很多,如成长记录袋评价、主题活动总结性评价、年级综合性评价、教师团队评价等。
　　
　　四、创新评价理念促进活动课程良性发展
　　
　　1　发展的理念,在课堂活动中,呈现出来的创造动机、程序、方法、思维、作品、由创造带来的体验等都是课堂活动的结果,这些结果都是不可逆的历史事实,但是,这些结果却往往是下一活动环节的基础。教师和学生有理由依上一活动结果,预见下一活动的发展趋势,因而这些结果具有可借鉴的价值。发展性课堂教学评价通过对过程和结果的评价,影响着可预见的下一活动的发展,促进课堂活动不断创新。关注课堂活动,师生共同分享课堂活动的成功体验的可能性大大提高。
　　在诸多素质中,创造力是灵魂,如何期待这种亮光的出现呢?一年级小同学黄河,在爸爸妈妈的眼里是个淘气包,常常会做出一些令人不可思议的举动。家里的DVD、小闹钟、手电筒、剃须刀等等。只要他觉得有趣,就会偷偷地去玩一玩、开一开、动一动、拆一拆。因此,家里的许多用品常常会被他弄得面目全非,乱七八糟,爸爸妈妈为此很头痛,不知道该怎么办。一天,黄河看到妈妈在翻箱倒柜地找东西,眼珠转了转,转身到自己的小书房里,拿出一个废纸盒和剪刀,在那里剪啊剪的。正当妈妈走进书房,看到一片狼藉,准备发脾气时,黄河说:“妈妈,这是我送给你的‘抽屉保险柜’。以后可以把重要的东西放在里面,再放进抽屉里,这样就不会掉了。”妈妈一边听黄河讲解怎么用这个“抽屉保险柜”,一边仔细地欣赏着儿子的礼物,心里很开心,她说:“你真棒!将来一定是个了不起的发明家。”从上面的例子可以看出,妈妈以前不理解小家伙为什么那么好动、爱玩,只是因为他经常把东西弄得乱七八糟,所以觉得他很烦,通过创造“抽屉保险柜”才使她明白,正是平时的“淘气”,培养了创造力。创造是孩子的天性,问题在于父母如何看待,如何培养。著名教育家陶行知先生说过:“人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩还要小。”
　　可见,综合实践活动课程自有其独特的性质,需要构建一个心胸开阔,眼光远大,不断创新的管理评价体系,才能塑造最可贵的创造力。
　　2　讲究策略。一要心中有标准。这是为了发展的评价,从学生的实际出发,不求全优发展,但求人人都要有发展,确定活动和评价的目标、内容,发展性教学评价才能有的放矢。二是评价要有预案。如果说活动生成是叶、是花,那么活动预设就是根和枝,没有了根和枝,花叶也无存,评价本身也应该关注评价活动过程预设和发展。三是评价讲方法。多元价值理念被一再扩展了内涵和外延,发展性教学评价更是一个多元价值理念的体现。只要是有利于学生的发展,多种方法都可以用。
　　3　避免误区。学生个体是独特的、有尊严的、有创造性的人。对他们的评价要采用尊重的态度,多元的标准,鼓励的方式。课堂活动,受时间空间的影响和限制,能给予学生的自由是相当有限的。如果在评价学生的活动中丧失了正确价值的引导,虽然突出地尊重了学生的个性发展,但是弊端也显而易见,那就是作为人性的特质被肯定和加强了,而作为课堂活动中应该掌握的技能,理应形成的能力,就可能在左右为难的情境中错过了机会,留下了遗憾。
　　
　　(责任编辑:王宁荪)