高师本科学前教育专业学生对课程满意度的调查研究 本科学前教育专业课程

　　摘 要：把培养一线幼儿教师作为高师本科学前教育专业的主要培养目标，这是教育改革和发展的必然要求。加强对高师本科学前教育专业课程的改革将有利于新培养目标的实现。本文通过对某高师本科学前教育专业学生对课程满意度进行调查，从课程设置、教材选择、教学方法等方面入手，对结果的分析，有利于相应课程改革的开展。
　　关键词：满意度 高师 学前教育
　　
　　经济的发展，社会的进步，促使人们对教育的重视也已经下移到对学前教育的关注上。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》的出台，学前教育提到了前所未有的高度，有人说，这是学前教育的春天来到了！国家大力发展幼教事业；家长越来越重视对幼儿的教育，谁也不希望自己的孩子输在起跑线上；社会也把更多的眼光投向了幼儿教育，幼儿园则承担着把幼儿教育好的任务。要想把学前事业搞好，培养出健康发展的幼儿，幼儿教师作为教育中的重要组成部分，其作用不言而喻，幼儿园师资的优劣是幼儿教育的关键。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布对幼儿教师的角色和素质提出了更高要求，同时也对幼教师资培养工作提出了更大的挑战。随着对学前教育师资力量要求的越来越高，越来越多的学前教育本科生充填到幼儿园教学第一线。而目前我国师资培养也正由三级师范向二级师范、一级师范过渡。长期形成的高师本科学前教育专业以培养幼儿师范学校和中等师范学校（包括职业中学）教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员的培养目标，已经不能适应新时期社会发展的需要和教育发展的要求。培养一线幼儿教师已经成为高师本科学前教育专业新的主要的培养目标。如有学校把对本科学前教育专业的培养目标定位“培养具备学前教育专业知识和基本技能，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育专职教师”。
　　满意度是心理学概念，指的是个体对事物心理上的满足的尺度指数。通常分为“很满意”、“满意”、“基本满意”、“不满意”、“很不满意”和“不了解”这六个指标。是通过评价分值的加权计算，得到测评满意程度的一种指数概念。而课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。高师本科学前教育专业的培养目标逐渐从以往的幼教研究人员、行政管理者等扩展到学前教育机构一线教师的现实，及为了提高幼儿园教育教学质量的幼儿园课程改革，都对高师本科学前教育专业课程提出了新的要求。我们应全方位的分析目前高师本科学前教育专业的课程，从学生对课程的开始规划设置到过程中的内容、方法选择的满意度等角度进行研究，可以帮助我们分析目前高师本科学前教育专业课程的现状，为更好的培养出合格的学前教育师资做点工作。
　　本文使用问卷法和访谈法，随机抽取某高师本科学前教育专业本科生作为研究对象，获得有效问卷和相关访谈资料。经过分析，发现本科学前教育专业学生对课程的满意度整体上不是很高。
　　
　　一、课程设置方面，对实践、技能类课程不满意偏多
　　课程设置要体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理。高师本科学前教育课程设置发展到今天，主要还是以通识课程、专业理论课程、实践、技能课程为主，其中再分为必修与选修两类。
　　专业理论课程传授的知识主要是指所学的与专业相关的理论知识，理论是实践的基础，只有拥有深厚的理论基础，才能在实践中解决问题时有依有据。在调查中绝大多数同学对专业理论课程基本满意。
　　专业技能是作为幼儿教师比较重要的一项素质，在调查中发现学生对于自己所掌握的专业技能满意度较低，有近一半（48.8%）的学生对自己掌握的专业技能不满意。学生中超过半数同学认为自己目前最大困难在技能方面，他们感到“专业技能又多又难，花费很多时间精力甚至金钱，但是成效甚微”、这其中有部分同学（包括男生）是因为专业技能基础薄弱，入学前没有基础导致，在访谈中发现，绝大部分同学在学习相应专业技能之前是没有基础的，这也成了他们在专业学习上的最大困难与担忧。也有一些是同学重视程度不够导致，同学们都知道后天的努力可以弥补不足，但是自身又缺乏学习的主动性。对于各项技能需要达到怎么样的程度他们也感到很疑惑。另外学校安排的实践、技能类的教学内容不够实用也是原因。任课教师不能从学生的实际出发，沿用专业学生培养模式，如舞蹈课上，老师以民族舞、古典舞为主，而幼儿园中大量存在的儿童舞缺乏。绘画课上，老师认为应从基础入手，素描是前提，而同学们却只想学习一些具体的儿童画的实例，导致大多数同学对技能满意度较低。
　　随着我国学前教育师资培养改革进程的加快，学前教育师资培养的模式和课程体系也正日趋完善，把实践教学纳入师资培养的整体已经取得各个培养教育机构的共识。为了把本科学前教育专业学生培养成应用型的幼儿园教师，使他们具备较强的学前教育岗位操作能力和综合职业能力，实践性教学是培养这些能力的主要手段。但在调查中发现，因为在教育实践类课程时间安排欠妥，及实践中缺乏有效地指导与及时地评价，有一半的同学对实践教学不够满意。
　　在专业技能方面同学们普遍存在这样一个误区，大家都认为学前教育专业的专业技能仅为舞蹈、钢琴、绘画等操作，大家都忽视了最重要的实践经验，例如如何授课、与孩子相处、与家长沟通……2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，对幼儿园教师的素养要求提出了更高的要求。这些要求包括要具有正确的儿童观、教育观和教师观，而且还应该具有理解幼儿及幼儿学习特点的能力、具有教育和支持幼儿的知识和技能、支持幼儿学习的情感态度、教师间的交流与合作能力、班级管理能力、与社区和幼儿家长沟通的能力等。学生经过四年的学习后，大部分学生认为他们获得了正确的儿童观、教育观和教师观，同时也具有了支持幼儿学习的情感态度，但是对于其他能力素养的获得上并没有取得成功，有工作经验的毕业班学生对于这方面有更深刻地认识：“在找工作以后去幼儿园工作的这一段经历来看，实习时带给我们的更多的是组织课堂教学能力的培养，而在幼儿园的工作是方方面面的，我们还有很多能力方面的欠缺，像与幼儿家长交流的能力，管理班级的能力等，很多东西都要从头学起，向有经验的老师学起。”
　　
　　二、教材选择方面，对时效性、实用性及针对性不满意较多
　　目前高师本科学前教育专业培养目标已经不是培养科研机构的研究人员，更多的是培养幼教机构第一线的老师，或者是一线的研究型幼儿教师，培养的学生不仅要有扎实的理论知识，更必须具备实践教学的能力，这也是托幼机构急需和紧缺的人才。为此高师学前教育教材的选用应根据培养目标的要求，选用的教材要做到理论与实践、知识和传授能力相结合，实践能力的培养应贯穿教学全过程，使学生掌握从事学前教育专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
　　在学校教育的教学活动中，教材是教学活动的重要依据，教材是学生学习的主要依据，从教材中可以发现教师在上课时没有讲到的小知识点，但是在调查研究中发现，学生对于使用的教材的质量满意度不高，只有11.5%的学生对教材满意，26.9%的学生则表示不满意，这说明学校订购的教材有些不符合学生的需求。另外访谈中学生也反映“有的教材都过时了，里面的东西已经不新了，根本不符合现在的情况”。由于目前学前教育专业所选用教材“个人著述类教材偏多，综合各方力量集结而成的权威性教材较少”，个人编著性质的教材一般都是吸取国外资料或相互参考而成，资料重复使用率高，而反映学前教育发展的最新资料占有率较低，如学前教育的专业必修课《学前儿童心理学》，所选用的教材是全国各出版社出版的诸多名称不同但内容基本相似的如《学前心理学》、《学前儿童心理学》、《学前儿童发展心理学》、《幼儿心理学》等书籍。而仔细分析该教材，会发现其中大量的资料是国外的研究结果，绝大多数是上世纪的研究结果。不论是时效性、实用性还是针对性均不强。
　　学习任何一门课程，最终目的都在于运用所学的理论和方法于实践，这就要求向学生传授的知识必须是具有较强的实用性。因此，在保证教材的思想性和科学性的前提下，力争突出实用性。而我们目前的教材“以学科为中心的学理性教材较多，以问题为中心的应用型教材较少”，内容大多是陈述性的知识，脱离实践与现实。讲的更多是理论，更多的讲“是什么”，很少说“为什么，怎么做？”，更多是空泛的理论而没有实际的实例作为支撑，形成了学生学的困难，老师教的费心，还没有达到良好效果的这样一种局面。而像美国、日本学前教育在教材内容编排时加入了大量的实例，使教师在讲理论的时候能很快将理论与幼儿的某些行为联系在一起，用理论来分析行为。因此，教师在选择教材时也应该慎重了解教材内容，尽可能选出最适合的，最好的教材给学生，确保教材的时效性、实用性和针对性。
　　
　　三、教学方法方面，对多样化的教学和互动满意度较低
　　课程的实施最终要落实到具体的教学活动中，教学是课程实施的核心环节和基本途径。在教学过程中，教师必须采取一系列的手段才能完成教学任务，教学方法就是为了完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。本文主要研究的是教师教的方法。
　　在调查中发现有61.8%的学生对教师的教学方法“基本满意”，有21.9%的学生持满意的观点，但是也有12.5%的学生则不满意，访谈中有同学反映说“有的老师就是照本宣科，根本就提不起兴趣来上课”“讲知识点时，没有举出相应的例子来说服”，从上面可以看出有些教师在上课时方法比较单一，不能引起学生的兴趣。教师的教学方法在很大程度上能够决定学生吸收的知识量，所以教师在上课时应尽量使学生集中注意力，增加师生间的互动，并可以经常与幼儿园、幼儿园在职教师、幼教科研工作者和专家进行沟通、交流和联系，深入实践，让学生参与到实际情景中去，综合运用模拟、影像分析等手段分析问题、解决问题，从而使学生具备一定的分析问题、解决问题的能力。
　　由于学生在课程设置上不满意实践及技能课的设置；不满于选用教材的时效性、实用性及针对性；对教学方法中的多样性及互动不满，导致学生对教学效果的满意度不高。大部分学生（56.3%）对于教学效果持“基本满意”观点，而30.8%则认为不满意，只有10.3%的学生认为满意。
　　学前教育是基础教育的基础，高师在培养未来幼儿教师中承担的责任越来越重，高师院校要改变原有的教育理念，重新定位培养目标，并在此基础上，重视的本科学前教育专业课程改革，使之能适应我国学前教育大力发展的更高要求。
　　
　　基金项目：江苏盐城师范学院教学研究课题，课题名称：“高师学前教育专业教材实用性研究”，批准号为10YCTCJY023。
　　
　　参考文献：
　　[1]盐城师范学院教务教学管理系统．2009年盐城师范学院人才培养方案，http：//210.28.177.123//wbwj/090527盐城师范学院人才培养方案090527.rar．
　　[2]百度百科．满意度，http：//baike.省略/view/1257630.html，2011.2.26．
　　[3]百度百科．课程，http：//baike.省略/view/183341.html?wtp=tt．
　　[4]教育部基础教育司组织编写．幼儿园教育指导纲要（试行）．
　　[5]张丽娟，罗佩珍．对高师学前教育专业教材出版现状的些许思考．学前教育研究，2005，6．□