四维一体是什么意思 四维一体,规划发展

　　【人物小传】 　　他也算是一个“出道”比较早的人。30岁担任江苏省重点高中（当时还没有什么“国家级”“四星级”的说法）的语文教研组长，32岁破格晋升为中学高级教师，是当时无锡县最年轻的学科带头人，36岁担任校长。
　　但他又是一个十分低调的人。与人交往时常常显得有点反应迟钝，跟一群人在一起时他可以长时间不说话，只是静静地笑眯眯地听别人说，以致初次接触的人以为他沉默寡言。但是，一旦进入他的话语系统，比如谈到学校管理，谈到基础教育，谈到语文教学，他似乎又可以滔滔不绝，这时你就会觉得他是那样充满激情，充满理想主义色彩。
　　他本人也承认自己有一点理想主义色彩，甚至有一点浪漫主义情怀。他一直认为，教育是交织着“诗性”和“理性”的事业，“诗性”使人充满激情，充满对美好愿景的向往，也常常能带来富有创意的办学灵感，而“理性”则使人脚踏实地，驱除浮躁。他要求学校的教师也要时时充满激情，要有点理想主义，“只有充满激情地工作，你的专业发展才能走得更快更好，教师只有带着理想情怀，才能够影响和引发学生对未来充满美好的期盼。这个社会太功利和短视，如果连我们的教育都不能让学生有对美好理想的向往的话，那真是这个时代的悲哀。”这是他常常挂在嘴上的一段话。
　　所以，在学校管理中，他常常提“精细”“精致”的工作要求。2011年8月他担任江苏省锡山高级中学分部（后改名为江苏省锡山高级中学实验学校）执行校长，这是一所民营学校，当时无锡地区的初中和小学阶段的民营学校竞争十分激烈，他仔细分析了本校及无锡其他民营学校的特点以后，提出了“办无锡地区最好的寄宿制学校”的基本目标。在办学过程中，他明确了追求“学生、教师、学校”这三个发展主体“和谐共进”的发展目标，明确了学生发展“有积极的参与热情，有良好的行为习惯，有较强的合作意识，有健康的兴趣爱好”的“四有”素质目标，并设计出支撑这些目标实现的课程结构，“让学生在体验成功中走向成功”。他提出“教育就是服务”，“教育就是对每一个生命个体的关注”，他要求每一个任课老师在与家长交往的过程中，要能说出班上任何一个学生在平常学习过程中的表现细节。他自己对于学校1000多名学生，大多数都能说出他们来自哪所小学，学习水平如何，有什么特长，这一“绝招”常常让许多家长和小学校长惊叹不已。为了达到生活服务“精细化”“精致化”的要求，他请无锡地区有名望的酒店老总来给全体教工做讲座，并安排学校所有后勤岗位上的员工到五星级酒店去吃饭、住宿、参观酒店的服务流程，回校后谈问题找差距，他称之为“体验式培训”。他强调“方法只有固化为习惯以后，才会收到长期的效果”，所以他以“学案优化”为平台，优化学生科学的学习习惯的养成；他通过在校内推行“同伴成长计划”，来培养学生的团队归属感，提升学生校园生活的幸福指数。经过几年的努力，省锡中实验学校的报名录取比由原来的1.5比1上升到10比1。2008年11月，他调任当地的一所四星级高中做校长，当组织部门召开实验学校教师会议，宣布上述决定时，现场一片抽泣声，使在场的教育部门和组织部门领导也为之动容。
　　来到洛社高中以后，他根据学校的办学现状以及普通高中学生的学习心态特点，构思并推行了“以生涯规划为中心的四维一体的主动发展”的课程项目，该课程因为理念的前瞻性和实践上的创新性特点，很快就被确定为教育部“十一五”规划立项课题。该课程的实施，使得学生的发展逐渐变得目标更加明晰，情态更加积极，使得班集体建设更加有活力。“教育的最高艺术是激励的艺术”，“让学生听话不如让学生感动，对学生说教不如让学生体验”，这是他常常对教师灌输的教育理念。随着生涯规划课程的推行，洛社高中教师的教育观念也在悄悄地发生着变化，“怎样激励学生”成了教师日常交流研讨的主要话题。2011年6月，洛社高中取得了前所未有的高考好成绩，同时在招生时也获得了前所未有的优质生源。许多人向他祝贺，他总是淡然地说：靠一个人没用，主要靠大家的共同努力。――正像他在暑期学校行政人员培训时说的“干事业就是把一群人团结在一起干好一件事”。
　　
　　【人物档案】
　　顾海平，无锡洛社高级中学校长，党支部书记。先后被评为无锡市学术技术带头人，中学语文学科教学带头人，无锡市有突出贡献的中青年专家，无锡市教育专家委员会委员，教授级中学高级教师。近两年，在省级以上刊物发表学术论文20多篇，“九五”“十五”期间，先后主持两个省教科研规划课题，现正主持教育部规划立项课题“以生涯规划为中心的四维一体的主动发展模式”的实验和研究。
　　
　　教育要为学生的发展服务，尤其是基础教育，应该是为学生的长远发展甚至是终身发展奠基的。但是放眼现今的普通高中，在应试思想一统天下的影响下，一般学校很少关注学生的长远发展，没有意识到对于学生进行生涯辅导、帮助学生规划发展的重要性和必要性；或者即使有了理念的思考，响亮的口号，也缺少相应的行动机制和课程模式。而在这样的学校教育氛围中，许多高中教师的教育价值观也发生了严重偏差，他们把日常的教育教学工作仅仅当做应付考试的手段，以单一的考试成绩作为衡量学生的标准。在这些教师的心中，学生永远只是知识的容器、考试的机器，永远只是被管理、被训练的对象。这种教育价值观统领下的学校教育使学生缺乏自信，心态消极、被动甚至逆反，教师自己也容易出现职业倦怠，缺少职业幸福感。
　　在目前的家庭教育中，随着文化层次的逐渐提高，许多家长十分关注孩子眼前的学习、交往、成长情况。但是很多家长缺少对孩子长远发展的思考，很少能够从孩子的个性气质、兴趣爱好、主观愿望的角度来构思、规划、指导孩子的长远发展，大多数的家长只是希望自己的孩子能够考上好一点的小学、初中、大学，至于说考上大学以后呢，“我们做父母的只能尽力为他创造好一点的学习环境，今后的发展靠他自己。”这是绝大数家长的想法。
　　在这样的教育背景下，现在的许多高中生，学习的目的就是为了考上大学，学习更多地为了实现父母的期望和达到老师的要求，唯独没有考虑自己的个体发展需要。他们对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。许多孩子在文理分科时的选科是盲目的，“哪门功课成绩好，就选哪一科”；在高考结束以后选择什么高校什么专业往往也是盲目的，“老师，我的志愿咋填？”“哪所学校能录取我？哪个专业热门？”在大学毕业选择工作时还是盲目的，“哪个工作赚钱多？”不少学生“毕业即失业”，其中的原因固然很多，但学生当初选择的高校专业与自己的个性爱好以及实际工作需要之间的不一致，肯定是一个重要的方面。应该说，从学生进入高中以后，上述三次选择都很有可能决定着他人生的走向，决定着他人生的意义和质量。但就是在这样重要的人生十字路口，许多学生随机作出了并不适合自己的草率的选择。同时，在高中阶段，许多学生因为学习目标的缺失，很少经历“目标”实现后的成功体验，因而情感态度不积极。而现行的高中教育内容与学生今后的发展没有直接的紧密的关联，使学生对学习的价值产生了怀疑，再加上繁重的学习压力，许多学生产生了厌学情绪，缺少努力学习发展自己的主体积极性。
　　相对于注重应试训练的国内教育，西方发达国家的教育较早地关注人的长远发展，关注人的职业选择的合理性。1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念。美国著名职业生涯学家舒伯将人一生中的职业发展划分为五大阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段。另一职业规划专家约翰・霍兰德研究发现，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征适合从事不同的职业，并将其分为实践性向、研究性向、社会性向、常规性向、企业性向、艺术性向这六种职业性向。生涯规划脱胎于职业规划，大约于20世纪60年代末70年代初，随着生涯辅导理论和生涯发展理论的出现而逐步取代职业规划的地位。20世纪70年代，美国开始了生涯教育运动，生涯规划在学校内兴起。至今，生涯规划已成为美国、英国、法国、加拿大、德国和日本等国学校心理辅导的重要组成部分，俨然成为热门话题。在亚洲，日本和我国台湾地区，这方面的研究也比较早，并形成了一系列可供借鉴的理论与做法。我国大陆生涯规划起步较晚，上世纪90年代前后才陆续出现有关职业辅导的普及性读本与活动设计等，而较早进行系统研究的人也不多。上海市教育科学研究院沈之菲老师曾于2000年出版《生涯心理辅导》，较早系统地介绍了这一领域的知识；北京的吴志兰老师曾于2010年出版过《中学生职业规划》一书，从心理辅导的视角论述了中学生开展职业规划的意义、方法和一般实施路径。
　　2009年秋学期起，我们学校全面启动了“以生涯规划为中心的四维一体的主动发展”的课程实践和研究。这里所说的“生涯规划”，是指学生个人通过对生涯发展主客观因素的分析，探索自己可能的发展形态，确定发展目标，通过合理的策略制定以及扎实持续的行动，逐步实现目标的活动过程，它同时也是个人自我认知、自我探索、自我成长、自我实现的过程。这里的“四维一体”，是指学生主体、伙伴群体、教师、家长这四种在高中阶段对于学生发展有影响的对象，发挥四维教育资源的互补作用，和多渠道一致的影响作用，形成一股责任分担而又融合的强大合力，对生涯规划的制订实施产生正面促进作用。这里的“主动发展”，是指学生主体通过生涯认知、生涯规划、生涯进展等步骤，明确发展目标与阶段任务，借助于相关人员的激励与推动，积极自觉、能动创造地实现规划目标。显然，“生涯规划”是平台，“四维一体”是方法，“主动发展”是目的。
　　通过这个课程的实施，我们想努力解决以下几个问题。
　　第一，帮助学生形成积极向上的情态，培养学生围绕目标持续努力的行动执行力
　　在日常生活中，人们都意识到，一个人要能在当今和未来的生活中拥有自己的成功人生，必须有自己的相对优势，包括健康优势、技术优势、金融资本优势、社交优势等。而曾任美国管理学会主席，久负盛名的组织行为学研究的先驱，美国内布拉斯加州大学的教授弗雷德・路桑斯提出了“心理资本优势”这个概念，他把四种心理能力的首字母结合起来，组成了一个词――HERO。其中H代表希望，指的是你面对目标的执着，你是否愿意花数小时，甚至数月坚持不懈，直到完成你决心做到的事；E代表自我效能，也就是对于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己拥有那些能让你成功的东西；R代表韧性；O代表乐观。在他看来，这种“心理资本优势”是成功人生的核心优势。我很赞赏这样一句话，“积极的人生来自于积极的人生观”。积极的人生观来自于哪里？来自于对目标的追求，来自于目标实现之后的成功体验。
　　在生涯规划课程中，我们指导学生通过一定的心理量表测试，通过一定的自我分析手段，通过伙伴、导师和家长的建议，明确自己的气质特征、性格倾向、兴趣爱好，并在此基础上，逐渐明确自己的发展方向和职业目标。同时，以长远目标为导向，明确阶段性的努力目标和任务，制定实施规划，让学生在阶段性的“目标―任务―行动―反思―再行动”的循环往复中，不断获得成功体验。这里的阶段性目标和任务是指向于各个方面的，有指向于学习的（大多数学生往往如此），有指向于行为习惯的，有指向于环境适应和人际交往的等等；这样的目标和任务也是具体明确的，因为只有具体明确的任务
　　才可能去完成；这样的目标和任务有时甚至是很微小的，有的可能是某一门学科学习上的问题，例如怎样提高数学解题的准确率，有的可能是一个行为小节上的问题，例如怎样在公众场合主动自如地表达自己的观点和意见，但正是这类阶段性的小任务，其可操作性强，学生也就容易在完成后获得成功的体验，在体验成功的基础上制定新的目标和任务，向往新的成功。当然，在这整个循环往复的过程中，“行动”是关键。在课程中，我们通过目标引领，评价导向，各种外在力量（伙伴、导师、家长）的鼓励和督促，也包括学生自己的成功体验的激励，不断强化学生个体的行动执行力。也正因为如此，我们把我校学生的素质发展目标确定为：“志存高远”――努力有方向，追求有目标；“积极有为”――有积极向上的情态，有围绕目标不断努力的行动执行力。
　　第二，充分发挥群体氛围对于学生个体发展的正面促进作用
　　现今的学校更多的是集体学习的方式，特别是像我们这样的寄宿制学校，学生以群体的方式在一起学习和生活，群体氛围对于个体的行为和心理的影响是非常大的。对于正处青春期的高中生来说，有时他要好的同伴的几句话，要比父母的苦口婆心和老师的谆谆教诲管用得多。所以说，在高中寄宿制的学习生活中，这种群体氛围和伙伴关系是一种非常重要的教育资源。
　　在我校的生涯规划课程中，“伙伴共进”是课程推进的重要抓手之一。同学们根据自己的努力目标和个性气质、交往爱好，组合成少则三、四人，多则八、九人一组的“伙伴共进小组”，每一个小组成员之间都要定期“晒一下”自己的努力目标、阶段任务、阶段规划、执行情况等等，成员之间还要提供建议、经验分享、相互鼓励和督促，每个小组都会精心设计自己的组名、口号，有的还设计有自己的标识图案。相对于传统的以班级为单位开展的班集体建设而言，这种共进小组的成员人数较少，而且组合有选择性，所以这种“伙伴共进”推进模式，更有利于小组内部成员之间形成积极互动，从而形成积极向上的群体氛围，对于培养成员个体积极向上的情态是大大有利的。这种伙伴共进的制度还有两个重要作用，其一，提升学生校园生活的“幸福指数”。上海曾做过一次学生校园生活幸福指数的调查，结果表明，影响学生校园幸福感的因素中，排在第一位的是“同学关系”。这种相互帮助相互促进的“共进模式”，能极大改善同伴之间的人际关系，从而提升学生校园生活的幸福感。其二，有可能让共进伙伴发展成为今后人生道路上的真正意义上的朋友。本来这种小组的组建就是有点“志同道合”的意思，加上高中三年学习生活的相互帮助和促进，很有可能会有许多曾经的同学，发展成为今后人生历程中相互关心和帮助，相互督促和引领的朋友。这样，岂不是人生的一大幸事？
　　第三，引领教师形成正确的教育价值观
　　我很欣赏德国教育哲学家雅斯贝尔斯的观点，他认为，“教育最应关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成”。也就是说，教育的基本任务，就是要把人身上存在的具有可能性的潜力，变成具有现实性的能力。然而，要完成这个基本任务的重要前提是，一个人身上的潜力必须被适时发现。只有这样，人的潜力才有可能被发展成为能力，才能在生活和事业的实践应用中创造财富，作出贡献。这有点像埋藏在地下的矿藏，只有首先被探明发现以后，才有可能被挖掘出来，成为推动生产发展和社会进步的财富。考察一个人的人生轨迹，他的能力的发展，绝大多数时候是在他的成年以后的生活和事业的实践中完成的；而他的潜能的发现和发展倾向，主要是在他的未成年时期，也就是在他的在校学习期间。所以，从这个意义上来讲，教师最重要，也是最有教育本质意义的专业修养，应该是对于学生发展潜能的发现能力。
　　然而在现今的高中阶段，许多教师在应试教育观念的影响下，把自己的教育任务定位于传授知识、指导学生如何应对考试的方面。他们的眼中，有的是知识、试卷、分数，而不去关注人的发展，关注他的教育对象的内部灵性和发展潜能。在我校的“生涯规划”课程中，“导师制”是课程推进的另一个基本抓手。我们为每一个“伙伴共进小组”配备一个导师，这个导师可以是学生自己选定的，也可以是级部统一指定的。导师要研究和了解每一个小组成员的家庭背景，个性特点，兴趣爱好，并在此基础上指导小组成员确定自己的发展目标，明确阶段任务，制定阶段发展规划，并定期和学生交流和沟通，加以指导、鼓励和督促，并把过程性的资料记录在“生涯规划本”上。这样的“导师制”推进模式，能够很好地引领教师去关注和研究指导对象的个性特点、发展潜能，研究指导和激励学生的策略，引领教师去关注学生作为一个人的发展，真正成为学生成长过程中的精神导师。
　　第四、表征学校的办学理念，打造学校的特色品牌
　　一所优秀的学校，应有为其赢得社会声誉的“拳头产品”和“核心技术”，这种“产品”和“技术”不一定体现在学校的硬件条件上，往往是表现在学校工作的“软件”上，特别是在一定教育理念引领下的课程设置、评价制度、教育活动等等具体的办学行为和举措。而这种一定教育理念引领下的“技术优势”，正是体现在“人无我有”、“人有我优”的特色项目上。从经营学校的角度上来看，一所成功的学校，往往要依赖于一定的特色项目来推广其知名度，获得社会的赞誉。在教育界，人们通过“先学后教，当堂训练”的课堂模式认识了洋思，通过师生共用的“讲学稿”了解了东庐，以至于许多地区一时流行起了脱胎于“讲学稿”的“学案”。而一度引起国内整个基础教育界关注的杜郎口中学，也是依赖于富有特色的“开放课堂”的教育模式，既为自己在发展面临困境时找到了新的“生长点”，也在国内的基础教育界确立了自己的品牌。因此，一个富有教育魅力的特色项目，常常代表着一所成功的学校，甚至表征着一定的教育思想。洛社高中传统的办学理念是“根植生活，发展生命”，而我们的生涯规划课程现实地回答了“发展什么样的生命”的问题，通过课程推进表征了学校的办学文化。我们通过“生涯规划”课程的建构和实施，在提升学生知识和能力的同时，帮助学生确立适合自己的发展目标，培养学生积极有为的人生态度，不断增加学生高中学习生活的“教育附加值”，届时，学校将在激烈的办学竞争中确立自己的相对优势，学校也会因此拥有自己的品牌影响力。
　　一个先进的教育理念和丰硕的教育成果之间，永远连接着“行动”的桥梁。在课程实施的策略上，我们注重整体构思，系统构建，在“实践，调整，反思，创造”的循环中稳步推进。
　　第一步，通过从行政人员、班主任到普通教师的多层次的“头脑风暴”，分析课程推行的意义、价值、现实可行性和推进策略，我们始终认为，思想出方法,只有思想的创新，才有实践和方法的创新。同时，这一系列多层次的“头脑风暴”的过程，既是一个集众人之智的过程，也是一个统一思想的过程。
　　第二步，通过课题申报的形式，厘清了该课程的背景、内容、目标，设计了课程推行的技术路径，并成立了专门的课题小组。目前，该课题已经成为教育部“十一五”规划立项课题，学校也因此步入全国300所特色项目建设学校行列。
　　第三步，在校内构建课程推进机制。一是在学校层面上成立“生涯规划部”和“家校联络部”，其中“生涯规划部”主要负责生涯规划课程内容的设计，生涯规划课程实施方案的策划和实施建议，搜集国内外生涯规划的理论和可供借鉴的经验，收集发生在班级、共进小组和学生个体身上的典型案例，督促和评价各个级部和班级按计划实施学校规定的生涯规划课程内容；“家校联络部”主要负责和家长的联系和沟通，搜集和分析家长对于自己孩子和学校生涯规划课程的意见和建议，设计各种形式的家长培训活动，及时向家长反馈学校生涯规划课程的内容和要求，以得到家长的配合。同时，在各个级部层面设立“生涯规划工作坊”，由级部主任牵头，具体负责生涯规划课程在年级和班级层面的实施。二是构建“伙伴共进小组制”和“导师制”作为课程推进的基本平台。
　　第四步，初步构建了课程核心内容的基本框架，利用每周一节的“生涯规划课”和其他可利用的机会开展各种主题活动。例如在学年度的上半学期，我们分别在高一和高二年级开设生涯规划课程的“启蒙篇”和“规划篇”，“启蒙篇”中又包括了“反思与展望”“我的未来不是梦”“我到底想干什么？”“我到底能干什么？”“我到底适合干什么?”“职业性向测试与高校专业简析”等专题，“规划篇”中又包括“决策与行动”“沟通与协作”“目标管理”“时间管理”“自信培养”“情商修炼”等专题。同时，在每一个专题中又设计了实施目的―案例分析―活动园地―理论拓展―行动建议这样的思路流程，并配备一定的辅助性资料，以方便一般的教师和班主任实施和执行。
　　第五步，为了确保核心课程的实施效果，我们推行了系列保障措施。例如经过一个阶段的课程推进以后，我们碰到了许多影响课程实施的具体问题，针对这些问题，我们以子课题招标的方式，对这些问题进行分工研讨和集中攻关。目前我们经招标并确认的子课题有“学生生涯规划系列课程设计研究”“促进学生生涯规划课程推进的导师评价机制研究”“‘学生激励’演讲人员培养及演讲内容研究”“家长在学生生涯规划中的作用研究”“伙伴共进小组的合理分组与共同促进研究”“《学生生涯规划本》的制定策略与应用研究”“教师生涯规划与学生生涯规划的同步推进研究”等等。又比如课程阶段性推行后，我们发现影响课程预设目标达成的瓶颈是教师和学生的意识问题，于是我们同上海“复旦青少年领袖学苑”进行合作，借助于他们专业的培训力量和巨大的资源优势，分别对教师和各伙伴共进小组组长进行集中培训，收到非常好的效果。以今年暑期生涯规划夏令营为例，“复旦青少年领袖学苑”不仅通过预设的体验活动让参加培训的学员萌生强烈的规划意识和美好的发展愿景，而且利用复旦大学的资源，约请了各行各业的精英人士，与全体学员面对面，讲述自己的生涯发展过程，传授职业经验，激发职业向往，使得许多参加过培训的学生都有了心理和精神面貌的“脱胎换骨的转变”（学生夏令营日记原话）。同时，为了使学生和教师投入到该课程中去，我们初步构建了基本的评价制度加以推进和保证。在教师奖金结构中，我们专门设立了导师工作量奖和优秀导师奖，在班级、年级和学校三个层面分别设立最佳共进小组和最佳伙伴奖，在优秀班集体评比中，把生涯规划课程的推进情况作为重要的评选权重等等。当然，在高中阶段推行“以生涯规划为中心的四维一体的主动发展”课程，在国内没有先例，在洛社高中的办学历史上也没有现成的经验，对于现在的洛社高中师生来说，这是一个新的课题，这一课程要能取得预期的理想效果，还有大量的系列的工作要做。
　　在课程推进过程中，我们也意识到，有时候，规划越系统、周全，越理想化，反而会影响到执行者的勇气和信心，于是我们就套用中国改革开放的现成经验，“让一部分人先富起来”，“摸着石头过河”，采用典型引路，在实践中推广成功的经验和典型活动案例，一句话，“先做起来”。通过实践引领教师对于这一课程的理解，通过行动凝聚一线教师的实践智慧，通过实践让师生产生成功体验，从而激发他们的参与热情和信心，也是通过行动来不断调整学校层面的方案设计和实践策略，使得该课程在不断的实践和调整完善的过程中稳步推进，逐步实现预定的各项目标。
　　 （顾海平，无锡市洛社高级中学，214150）