【浅谈农村小学生口语交际能力的培养】 浅谈小学生口语交际能力的培养

　　口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，担负着人际交往效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。然而，农村小学生口语交际能力培养方面却存在诸多问题，农村学生与城市学生相比，口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。为此，笔者结合工作实践对此进行了探讨。
　　
　　一、农村小学生口语交际能力培养方面存在的问题及原因分析
　　
　　目前农村小学生在听、说、读、写等各种能力中，最差的是“说”了，较为普遍的是学生“不会说话”。正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村学生已经走入了“哑巴语文”的死胡同，教学也陷入师生两难的尴尬境地。有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村学生与城市学生相比，口语交际能力相对薄弱。究其原因主要有以下几点：
　　（一）教学中忽视口语交际的训练
　　从学生的语文能力现状来看，由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师受片面追求分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，这种现象在广大农村更为严重，因此，部分学生的口语交际能力弱于读写能力。
　　（二）农村学校的语言环境直接影响着学生口语交际能力的提高
　　我校地处农村边远乡镇，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查研究，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低、口齿不清、语无伦次，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
　　（三）语文教师的课堂教学存在诸多误区
　　从语文教师的课堂教学现状来看，存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际训练重视课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；三是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活、学习语言、发展语言能力。
　　
　　二、培养农村小学生口语交际能力的途径和方法
　　
　　新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。鉴于以上的认识，笔者通过认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，对提高学生口语交际能力的途径与方法进行探索。
　　（一）结合推广普通话，培养口语交际的意识
　　所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普工作的深入与否，直接影响了学生口语交际能力的培养。在推普工作落实中，在校园醒目处张贴推普通话宣传标语，明确要求全校师生进入校园，在日常的工作、学习和交流活动中一律使用普通话。为加强对推普工作的领导，应该由一名领导担任学校的推普工作小组组长，各班级要配备一名推普宣传员，检查督促学生平时使用普通话的情况。这样，就可以为学生营造一个规范性语言实践的良好氛围，也便于教师随时随地进行训练和指导，使学生能坚持说普通话，也能听懂别人说普通话，在师生交流、生生会话的过程中，相互纠正语音，培养学生说话具有良好的语调和语感，交流自然大方，同时教育学生说话要有礼貌，逐步内化为学生口语交际的自觉行动。
　　（二）广纳博采，积淀口语交际的素材
　　通过观察研究发现，学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。因此，只有让学生多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会充满魅力，内容丰富多彩，才能给人启迪，给人智慧，才能使交际活动达到左右逢源、游刃有余的境界。
　　1．强化熟读背诵。现行语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来朗朗上口，因此，在教学中要有意识地让学生通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累。平时的语文课堂，要强调让学生多读多悟，坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高了语文教学的实效，也帮助学生积累了规范的基础语言。
　　2.拓展课外阅读。鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口。学生学习语言（包括口头语言）也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。为此，应该十分重视引导学生课外多读书、读好书。在这一方面，一是可以充分利用与教材相配套的《亲近母语》及《小学语文阅读新干线》等，每学完一篇课文就应该布置学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，使课内外知识融会贯通。二是各班可以开辟一块“阅览专版”，鼓励学生将自己家中的图书带到班级，相互借阅。
　　（三）凭借教材，训练口语交际的能力
　　1.抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活、形式多样、一事一训、一练一得、预留空间大，便于对学生进行系统训练。在这项专门训练中要注重创设良好的教学情境，舍得投入时间进行有效训练。例如，低年级的《春天在哪里》、《买文具》；中年级的《怎样打电话》、《推荐与自我推荐》；高年级的《学会请教》、《用好压岁钱》、《现场目击报告》等。在教学中，要给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动，引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力，在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话，学会如何待人接物。就一篇教材的教学来说，一般可以这样设计：
　　（1）激发兴趣，明确目标。兴趣是最好的老师。要想激起学生乐于交际、敢于交际的欲望，就要想方设法调动学生的学习积极性。现行教材中一些口语交际的教学内容本身就能激发学生的交际热情，如《接电话》、《当有人敲门的时候》、《传悄悄话》等，一些交往类、表演类、讨论类等话题都是编者从日常生活中摄取的鲜活的交际话题，充满生活气息，学生看得见、摸得着，能充分调动学生说话、交际的兴趣。在这一环节中，教师通常应该采用生动的语言描述、编写儿歌、联系学生生活、展播录像节目等来渲染气氛，引入学习内容，达到激发学习热情、调动学习兴趣的目的。
　　（2）设置情境，指导交际。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在教学时，教师要注意精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生一种身临其境、似曾相识的感受，从而激发学生交际的主动性。可以采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情境的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情境”。
　　（3）分组演练，学习交际。口语交际应重“交际”，因此在分组操练阶段，教师要设计值得交际的话题，引导学生“在交际中学会交际”。如《学会请教别人》，教师请学生自由组合，自己分配角色，自己设计台词，自己设计动作，教室里到处是学生表演的身影。在交际的过程中，学生不仅锻炼了表达能力，也学会了与人交流要注意礼貌、说话要得体等最基本的交际知识。
　　（4）反馈评价，促进互动。课程标准中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听话方与说话方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在反馈评价的过程中要想方设法，实现课堂教学的双向互动，这种互动是多向的，有生生互动、师生互动、生本互动、生机互动等。
　　2.抓阅读教学中的训练“亮点”。课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。
　　（1）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明、形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课题组老师教学《世纪宝鼎》时，在学习介绍世纪宝鼎外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“鼎”有初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对世纪宝鼎有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把宝鼎的外形介绍给同桌听。
　　（2）转换角色，表演“说”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《九寨沟》、《莫高窟》、《黄果树瀑布》、《麋鹿》等写景类文章，教师要创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练；学习《滴水穿石的启示》、《吊灯和鲨鱼》等说理性文章，让学生当“解说员”，依据文本提供说话、交际的机会；学习《海洋――21世纪的希望》、《采访环保专家方博士》等科普类文章，变换人称来实现对文本语言的重组建构、吸纳倾吐。
　　（3）续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《哲学家的最后一课》时，应该引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，以“一年后，学生们来到了相聚的地方，聊起了各自除草的经历……”为开头，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。
　　（4）抓住疑点，辩论“说”。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。如教学《放弃射门》时，有位教师把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论，接着双方唇枪舌剑，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王……学生畅所欲言，各自发表自己独特的见解。这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辨能力及口语交际能力都大有裨益。
　　3.抓习作指导过程中的口头训练。以前有关教育专家也明确指出，作文训练应从说到写、从仿作到创作。在每次习作教学中，可以先让学生进行口头作文训练，指导他们就某个题目，如《我最烦恼的一件事》、《记一次小实验》、《当一回小老师》……引导他们有条理、有表情地进行讲述。这为学生的书面习作降低了难度，使学生做到言之有物、言之有序。因此，把口头作文作为习作教学的重要一环，对提高学生的口语能力和作水平都有好处。
　　（四）联系生活，开掘口语交际的源泉
　　口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。而培养学生的口语交际能力，就要丰富学生的生活，增强学生的生活、生存能力，同时要引导学生学会观察生活、思考生活、表达生活。因此，丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，及时进行训练。主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具，先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。如结合“三八节”，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。在交际课上，教师应该注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到“如何做人”的思想教育。
　　（五）注重评价，实现口语交际的有效互动
　　评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
　　这里讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，要注意突出“四性”：
　　1．注重激励性。对学生在口语交际过程中的点滴进步，教师都要给予充分肯定，以满足学生的心理需求。同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心、不怕困难、改正不足。在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。
　　2．突出导向性。对学生训练中的不足，不仅要指导学生 “改进和完善”，更要让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解、便于接受，所产生的效能远远超过口语交际本身。
　　3．注意深刻性。所谓深刻性是指在对学生评价时不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，不要急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。
　　4．讲究准确性。不少教师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”、“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的。教师应该在平时的课堂教学过程中，对学生的语言做出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。
　　综上所述，对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透到学生的课内、课外、校内、校外的生活中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，以适应瞬息万变的时代需求。