回归课堂原点的深度教学 [高效课堂:回归教育的原点]

　　摘要：高效课堂教学是一种现代教学理念，也是一种教育理想。本文主要论述一位普通小学校长在高效课堂教学这方沃土上的追寻与探索：提升行动理念，架构目标体系，形成基本范式，提炼基本策略，完善评价体系。高效课堂教学回到教育的原点，推动了教师的专业成长，促进了学生的可持续发展。
　　关键词：高效课堂；教育原点；教育理想
　　
　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０９-00１２-0４
　　
　　我校是一所具有百年历史的农村实验小学，在历任领导的努力下，如今已成为江阴市素质教育四星级学校。
　　然而，我们发现，新课程实施以来，教师对新课程理念还缺乏深层次的理解，还没有真正落实到行动上，学生也没有得到应有的发展，课堂教学效益不高。因而，高效课堂教学研究就成了我校发展的目标聚焦点、行动突破点、特色发展点。我们设想通过高效课堂教学研究，进一步提高教师的教育教学素养，规范和优化教师的教育教学行为，更有效地促进教师的专业化发展，同时优化学生的学习方式及方法，真正减轻学生课业负担，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展。
　　
　　一、提升高效课堂教学的行动理念――关注师生生命成长
　　
　　高效课堂教学是一种现代教学理念，强调以学生发展为主旨，以科学理论为指导，提倡教学方法的多样化，关注教学的高效性；同时，高效课堂教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。高效课堂教学的终极目标既指向教师高效地“教”，又指向学生高效地“学”；既关注学生的全面发展，又关注教师的教学效益，是师生共同经历的一段生命历程。为了更有效地促进教师的“教”、学生的“学”，我们首先提升高效课堂教学的行动理念。
　　１．高效课堂的一个基本点：一切为了学生的可持续发展
　　高效课堂教学是兼顾知识的探索、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。要始终把学生的可持续发展作为高效课堂建设的出发点和落脚点，关注每一个学生的进步与发展，尊重每一个学生的个性差异和个性特长，重视培养每一个学生健全、完整的人格。
　　２．高效课堂的两个出发点
　　一是如何遵循教学规律，回归教学本质，回归教育的原点，真正有利于学生的全面发展和终身发展。二是如何落实新的课程理念，真正转变教师的教学方式，转变学生的学习方式。
　　３．高效课堂的教学理念：以人为本、以学定教
　　我们要把课堂还给学生，把教材变学材，把教案变学案，把教学目标变学习目标，把讲堂变学堂，以人为本，关注每一个学生的生命成长。
　　４．高效课堂的终极目标：教师高效地“教”，学生高效地“学”
　　高效课堂教学要关注学生全方位的素质的发展，要关注师生双方的教学效益，因为课堂教学从根本上说是师生共同经历的一段生命历程。
　　
　　二、架构高效课堂教学的目标体系――三段一体，目标导向
　　
　　１．分段：三段一体
　　为有序有效实施高效课堂教学的策略研究，我们根据学校实际情况及农村学生年龄特点和身心成长规律，把义务教育六个年级的教学重新加以划分：一二年级为低学段，着重培养学生的学习习惯与学习兴趣；三―五年级为中学段，侧重于对学生进行学习能力、方式方法及综合素质的培养，以求学生全面发展，为高一学段的学习打下扎实基础；六年级为高学段，侧重于对学生开展学习方法、学习策略的教学。
　　２．定标：目标导向
　　（１）总目标
　　高效课堂教学必须树立以人为本的观念，着眼于每一个学生的终身发展，关注每一个学生的生命成长。高效课堂教学学生发展的终极目标就是要学会学习，学会做人，学会合作，学会生存，为具备终身学习的能力打下基础。高效课堂应该成为学生想学、乐学、会学、善学的课堂：学生是课堂学习的真正主人，能进行自主、合作、探究学习；善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；通过主动学习、积极思维、师生互动、生生互动，能对所学内容主动实现意义建构；学生的主体性、能动性、独立性不断得到生成、张扬、发展、提升。
　　（２）学段目标
　　低学段 １―２年级（重点培养学生：兴趣＋习惯――让学生喜爱学习）
　　具体目标：
　　①对学习有兴趣，想学习、爱学习；好奇心强，有求知的欲望和热情。
　　②能认真倾听教师讲解和学生发言，能完整清楚流畅地表达；初步养成思考的习惯，能努力克服学习中的困难，有良好的学习习惯。
　　③能积极参与课堂学习活动，并乐于交流，乐于同他人分享自己的见解，课堂气氛热烈。
　　中学段３―５年级（重点培养学生：兴趣＋习惯＋方法――让学生学会学习）
　　具体目标：
　　①对学习产生浓厚的兴趣，有强烈的求知欲，学习热情高涨，愿意学习、乐于学习并初步学会学习。
　　②能积极参与课堂活动，参与面广；学会独立思考，主动学习意识强，有自主解决问题的意识，学习习惯良好。
　　③学会发现问题，并积极主动地提出问题，努力寻求解决问题的办法，初步掌握有效的学习方法。
　　④会利用实践、探索、交流与合作等多种学习方式进行学习活动，能运用各种形式表现自己的理解与感受。
　　⑤积极参与学习活动，敢于发表不同见解，在知识、能力和情感等方面都有所发展。
　　高学段６年级（重点培养学生：兴趣＋习惯＋方法＋策略――让学生学会创造性地学习）
　　具体目标：
　　①具有强烈的求知欲和好奇心，有进取心和获取成功的欲望；有良好的预习、听讲、思考、练习、复习习惯。
　　②能自主学习，会合作探究，善质疑问难，提出的问题有价值；能主动独立地探究问题，并敢于陈述自己见解，有良好的学习方式，并掌握有效的学习策略。
　　③能够对学习进行自我评价、激励和调控，形成良好的自主学习能力和健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高，丰富主体性发展目标。
　　④能创造性地进行学习，能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；能对自己的学习过程和学习结果进行反思。
　　⑤能有效沟通、交流与合作，能综合运用各种交流、沟通与合作的方法达到学习目的；会思考和推理，能够对解决问题的策略和方法加以有效评价、改造和利用，并产生富有创造性的思想。
　　
　　三、形成高效课堂教学的基本范式――“五环节”范式
　　
　　经过实践探索，我们初步形成高效课堂教学的“五环节”范式。
　　１．问题呈现
　　问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题，让学生自主提出问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。
　　２．对话交流
　　教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。
　　３．情境刺激
　　在高效课堂教学实施中，教师要想方设法创造情境刺激，强化学生的观察、记忆，不断巩固学习成果。情境刺激时，一是要注意“适时性刺激”；二是要注意“针对性刺激”。
　　４．科学指导
　　高效课堂教学所提倡的指导是引导、启发、唤醒、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，提高学习效率。教师要根据学生讨论与研究问题的态势因势利导，相机采用启发性指导、示范性指导、发展性指导等。
　　５．反馈评价
　　全面评价是指教师在对话交流过程中根据问题解决的态势，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。教师要通过及时的课堂教学评价，巩固学生思考、讨论、研究、解决问题的成果，增强其学习信心。
　　高效课堂教学“五环节”范式不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“对话交流”贯穿于高效课堂教学的全过程。“五环节”范式适用于各门学科、各个学段、各种课型，它不是统一的实施模式，教师可以根据实践，建构出富有个性特色、符合自己教学风格的高效课堂教学实施步骤与策略。
　　
　　四、提炼高效课堂教学的基本策略――以人为本，以学定教
　　
　　低学段高效课堂教学的基本策略是“以学为乐、情境激趣”。具体做到“三重”：（１）重情感。师生关系和谐，尊重每一个学生，努力构建和谐课堂。（２）重情境。根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，引导学生入情入境。（３）重情趣。一般来讲，教师可以通过以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以实激趣等方法，激发学生学习兴趣。
　　中学段高效课堂教学的基本策略是“以学定教、合作探究”。课堂上，教师讲究有效的学法指导。在教学的各个环节上，教师指导和帮助学生总结学习的方法和规律，教会学生如何学习。要激发学生持续的探究兴趣，可根据教学内容和学生实际，不断地满足需要，以增强学生探究积极性。还要组织合理的探究形式。以小组合作为主，同时做到个体探究、小组探究和全班集体探究相结合。
　　高学段高效课堂教学的基本策略是“顺学而导、精讲巧练”。所谓“精讲”，就是要求教师缩短课内讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲授效率。①注重双基讲重点；②突破难点讲关键；③易混内容讲对比；④同类教材讲典型；⑤新旧知识讲联系；⑥一般规律讲特殊；⑦培养能力讲思路。所谓“巧练”，是指适时、适量、精、新、活。巧练的方法，简要归纳可以有：①基础知识扎实练。②新旧知识结合练。③关键知识突出练。④易混内容对比练。⑤举一反三创造练。⑥基本技能循序练。⑦重点教材反复练。⑧难点教材分步练。⑨同类知识典型练。⑩因材施教区别练。
　　
　　五、完善高效课堂教学的评价体系――以人为本，以学评教
　　
　　有效实施课堂教学评价，是提高课堂教学质量和学生素质的核心内容和重要手段。高效课堂教学要树立“以人为本”的评价观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为评价重心，坚持以人为本，面向全体，全面关注，承认差异，开发潜力，发展个性。
　　１．评价理念
　　（１）高效课堂教学的评价准则：以学生的“学”评教师的“教”。
　　让学生学会的课才叫真正的高效课堂。以学生在课堂上参与的人数、自主的程度、合作的效度和探究的深度来评教师的教是否体现了人文性、综合性和实践性，是否坚持了以学生的发展为中心。
　　（２）高效课堂教学的评价目的：既促进学生的发展，又促进教师的发展。
　　高效课堂教学的评价就是要以学生的发展为出发点，从学生的实际出发，关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，从而真正促进学生的发展。同时，要引起教师对自己教学行为的分析与反思，进而调整自己的教学，最终实现促进学生发展的同时促进自身发展。
　　（３）高效课堂教学的评价内容：既要评价教师的教，又要评价学生的学。
　　评价教师的教要评价教学目标设定的具体性、科学性，评教学目标的达成度，评教学内容的科学性以及教师整体把握教学重点难点的能力，还要评教师的教学策略、教学思路、基本素养等。评学生的学要关注学生在课堂上的参与状态、思维状态，关注学生的生成状态。
　　（４）高效课堂教学评价的基本方法：自评与他评相结合。
　　教师自评：“这节课，我考虑学生认知水平了吗？”“有漠视学生的现象吗？”“有浪费课堂时间的行为吗？”“课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？”“各环节目标达成度如何？”
　　学生自评：“这节课，我参与探究了吗？”“参与发言了吗？参与讨论了吗？”“与人合作了吗？”“提出问题了吗？”“观察到了什么？”“发现了什么？”“学到了什么？”
　　他评主要是指教师对教师的评价，教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价。
　　２．评价原则
　　（１）科学性原则。符合学生身心发展规律，符合教育教学规律，引导教师适应教育发展趋势。
　　（２）发展性原则。评价的根本目的在于促进学生发展，同时也促进教师的发展。
　　（３）主体性原则。即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位。
　　（４）可行性原则。评价要点可观察、可感受、可测量，便于评价者进行判断；评价办法注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
　　（５）评教相长原则。评价的作用在于促进教师包括评价人员自身的发展，共同提高教学技艺。
　　３．评价内容
　　评价的基本内容从两方面入手：学生的学和教师的教。通过实践，我们设计了《高效课堂教学评价表（教师用表）》和《高效课堂教学评价表（学生用表）》。
　　高效课堂教学是我们追寻的一种教育理想。经过多年的理论探索和实践反思，全体教师的教学素养提升了，教学观念更新了，教学行为优化了，教学效率提高了。参加高效课堂教学研究以来，有１人被评为无锡市学科带头人，有１人被评为江阴市教学能手，有２人被评为无锡市教学新秀，有４人分别被评为江阴市教坛骨干、教学新秀、教学新星。
　　我校的高效课堂教学研究，通过重构课堂、重建教学，课堂教学效率提高了，学生学习负担减轻了，学生的主体意识被激发了，各方面素养均得到一定程度的提高，高效课堂教学回到了教育的“原点”！
　　
　　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｄｅａｌ ａｎｄ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
　　
　　ＺＨＡＮＧ Ｌｉ－ｙｏｎｇ
　　（Ｊｉａｎｇｙｉｎ Ｈｕａｎｇｔａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｊｉａｎｇｙｉｎ ２１４４００， Ｃｈｉｎａ）
　　
　　Abstract: Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｄｅａｌ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ａ ｓｏｒｔ ｏｆ ｍｏｄｅｒｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｆｆｏｒｔ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ａｒｅａ ｂｙ ａｎ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ． Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｔｕｒｎ ｔｏ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｇｒｏｗｔｈ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．
　　Key words: ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｉｄｅａｌ