课堂,因评价而灵动|灵动课堂

　　教师的课堂评价针对的往往是教学过程中某个教学情境或者片段，而片段情境有差别，评价语言自然也各不相同，评价方式也各异。那么，怎样做才能使教师的评价有效促进学生的全面发展呢？
　　一是总结提升式评价――明确学生方法。课堂是知识、经验的汇集地，是能力生出生成的场地。教师的评价能引导学生的认识进一步提升，从而获得学习方法。执教《冬不拉》时，教师可提出这样的问题：让我们来认真读一读课文的第七自然段（瞎熊出现一段），看看从字里行间能感受到什么？
　　学生回答：“我感受到瞎熊的残暴和狡猾。”教师追问：“你是怎样感受到的？”学生回答：“我从‘仔细地嗅，小心翼翼地拨，轻轻地扒开，乱捅，猛砸’这些词语中体会到的。”紧接着教师评价：你很会读书，能够准确地抓住表示动作的词语来深入体会。认真揣摩教师此处的评价，在肯定个体的同时，又面向全体不露痕迹地教给学生阅读的方法，可谓一举两得。
　　二是纠偏扶正式评价――引导深度思考。教学中学生理解问题出现偏差在所难免，关键是教师怎样把学生的思维引入正确的方向。纠正偏差扶持需要教师针对不同的情境采用恰当的方法。在《西门豹》教学行将结束时，一学生提出了这样的看法：西门豹让卫士把巫婆扔进河里太无情了，是不是处罚太重了？
　　教师并没有正面回答学生的问题，而是先对学生的质疑进行评价：“你真是一个善良的孩子，但是，你再读一读课文中老大爷和西门豹的对话，看看自己的想法会不会改变？”果然，过了一会儿，这个学生就自己站了起来说：“巫婆一点也不值得同情……”这里，教师面对学生认识上的偏差，没有断然否定，没有敷衍了事，而是在评价中委婉地指出问题所在，并指明学习方法――引导学生进一步与文本对话，从而得到正确的理解。
　　三是同感同心式评价――激发自信兴趣。教学过程中教师应抓住教学过程中学生的精彩表现肯定学生，认同学生感受和表现，继而激发学生语文学习的自信和兴趣。如在执教《将相和》时，教师提出这样一个问题：渑池会上秦王没有占到便宜，但是又不敢拿赵王怎么样，他究竟惧怕的是什么呢？
　　一学生回答：“是廉颇和蔺相如之间的通力合作。”接着教师评价：“真是英雄所见略同，你可真是和蔺相如想到一块去了。”
　　仔细琢磨教师的评价语就会发现：首先教师认同了学生阅读感受，其次把学生和蔺相如相提并论。试想学生听到这样的评价语言会是一种怎样的心情呢？教师简短的评价不仅充分肯定了学生的发言，而且满足了学生渴望被认同的心理，同时又不落入俗套。教师立足于学生学习的实际情况，贴切而富有激励性的评价无疑给学生的语文学习注入了一枚强心剂。
　　四是分层差异式评价――凸显个体差异。学生的差异是客观的、绝对的，教师不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异。尊重差异的评价表现在对学生采取分层评价的策略上。所谓分层评价，就是对不同层次的学生采用不同标准。课堂教学提倡自主、合作、探究的学习方式，很多教师在课堂上对学生进行了同质异构学习小组的划分，教师针对不同层次的学生，评价标准就有所侧重，力求使评价语言、评价措施与学生的学习需求契合、匹配，从而有效促进不同层次学生的发展和提高。
　　总之，采取分层评价的策略，有利于帮助每一个学生树立自我发展的信心，能够真正实现评价促发展的根本性目的。
　　作者单位 河南省洛阳市洛龙区第二实验小学
　　（编辑 罗登廉）