关于提高小学高年级批注式阅读实效性的思考:小学高年级阅读课批注课教学设计
在小学高年级语文教学的课堂上，特别是精读课文的第二课时教学中，我们经常会听到这样的声音：请同学们默读（或自由读）全文，边读边想：课文中哪些句子触动了你的心弦（或课文中哪些句子最让你感动等等）？把这些句子划出来，在句子旁写出自己的感受。接着，每个学生都把全文默读一遍或自由读一遍。五分钟过后，如果把学生自主学习能力分为“好、较好、一般”三种情况的话，“好”的学生真能找出相应的语句并适当写批注，但往往因为时间关系，不能找完全文中的相应语句；“较好”的学生能找出相应的语句，但批注却是片言只语，零打碎敲；“一般”的学生只能找到句子，批注几乎没有。这就引起了我的思考：教师引导学生采用批注式阅读无可厚非，关键是如何才能提高小学高年级批注式阅读的实效，从而实现真正意义上的使每个学生的自主阅读能力得到提高和发展。下面我就结合苏教版第十册第27课《水》第二课时的教学，介绍一下我思考后的做法。
一、扶读一段，领悟方法
方法比知识更重要。为了使学生了解、掌握批注式阅读的方法，在教学《水》的第一小节时，我是这样操作的：
上节课，我们一起走进那个缺水的地方，知道了――水，成了村子里最珍贵的东西。（出示并朗读这个句子）老师把这个句子稍微改了一下――水成了村子里最珍贵的东西。（出示并朗读这个句子）你发现这两个句子的不同之处了吗？用心读一读，并体会一下，“水”字后面有逗号和没有逗号在表达效果上有什么不同？（有逗号，更强调出村子里最珍贵的东西不是别的而是水。）
在此基础上揭示方法之一――品词析句法。
出示句子――“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”泉水很少，去挑水的人却很多，泉眼离村子很远，十公里等于一万米，去了再回来总共两万米，相当于绕四百米的环形跑道五十圈。读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的画面？（给予学生启示：在从村子到泉眼去的路上……在泉眼边……在从泉眼回村子的路上……）
在此基础上揭示方法之二――想象画面法。
“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。你能联系生活实际说说你对这句话的理解吗？在我们这儿，普通的白酒也要几十元一瓶，稍微好一点的白酒要上百元一瓶，茅台酒、五粮液就更贵了，水则几元钱就能买到一吨，“请我喝水不如请我喝酒”说明在他们那儿水比酒珍贵。
在此基础上揭示方法之三――联系生活法。
二、运用方法及读悟提示迁移阅读
运用方法才能将知识转化为能力。在教学《水》的第二到第六小节时，我是这样操作的：
1.教师引导
刚才，我们主要用品词析句法、想象画面法、联系生活法从村里人挑水的场景中感悟到水是村子里最珍贵的东西。下面请同学们自由读2―6自然段，然后用刚才学到的方法，结合读悟提示，体会课文中让你感悟到水是村子里最珍贵的东西的语句。
2.读悟提示
（1）先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。（读着这句话，你仿佛看到了孩子们在？你仿佛听到了孩子们在？）
（2）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……（这个句子中一连用了三个“滑过了”，改成“流过了”好不好？为什么？）
（3）“你们真的饿坏了。”（你是怎样理解这句话的？）
（4）除了这些语句，还有哪些语句也能让你感悟到水是村子里最珍贵的东西？
关于“读悟提示”，提示的问题不能多，一般有两到三个问题即可，应该是能激活学生思维的题目，使学生的思维有方向，同时又比较适合运用学到的方法。如读悟提示（1）适合用想象画面法；读悟提示（2）适合用品词析句法；读悟提示（3）适合用联系生活法；而读悟提示（4）的作用是对学生“下有保底，上不封顶”，鼓励学生自主发现。
三、课堂对话，促生成发展
批注是学生与文本的对话，交流是教师、学生、文本的多角度立体化对话，促进学生思维、学习能力的发展。
1.关于读悟提示内容的交流
对同一个交流点，重在引导不同学生各抒己见，从而形成一个完整而深刻的认识。例如，读悟提示（1）的交流可紧扣“奔跑跳跃、大呼小叫”这两个词的留白，引导学生去想象画面。
2.关于学生自主发现内容的交流
对学生的自主发现，教师应在学生发现的基础上给予点拨，引向深入。例如，当学生说从“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快”这一句中感受到水的珍贵时，教师可引导学生想象：如果毛孔张开嘴巴会说话，此时此刻，它最想说的是什么？又如，当学生说从“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前”这一句中感受到水的珍贵时，可引导学生思考：作者为什么要这样比喻？再如，当学生说从“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡”这一句中感受到水的珍贵时，可引导学生结合“就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了”这一句领会前后呼应的写法。
让课文批注成为阅读教学的助推器只是手段，促使学生用心理解和感悟才是目的，即让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成非一日之功，不可能一蹴而就，但只要教师方法得当，并坚持不懈地进行引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手。
（责编 张翼翔）