【“评点式教学法”在小说教学中的运用】设计教学法名词解释

　　【摘 要】采用评点式教学法研读小说，一般采取以下几种方式：一是放手让学生对文本进行评点，教师不作任何评价、不发表任何主张；二是让学生对文本进行自由评点，教师只针对学生理解得不够到位、不够透彻的地方，进行恰当引导；三是在学生之间、师生之间进行相互评点，这一过程中，教师评点要简洁、适当，不能把自己的理解当作标准答案灌输给学生，学生之间互相评点的时候要注意用词方面的引导。
　　【关键词】小说教学 评点式教学法 自由评点 相互评点
　　
　　小说以其生动完整的故事情节、个性鲜明的典型人物、富有浓郁时代气息的典型环境、独特的构思、精妙的语言，构成慑人心魄的艺术魅力，吸引着学生去阅读、欣赏，并使他们从中认识人生，受到感情熏陶和思想道德教育，从而培养高尚的审美情趣，树立正确的世界观和人生观。所以，在小说教学中，要引导学生根据自己的思想感情和生活经验来理解作品，教师在课堂中不再是包办者、训诲者，而应是一个组织者、引导者。教师的任务是组织好课堂教学：组织他们或自学，或合作学习，给学生独立思考、主动探索的机会，给他们提供交互式的平台，营造民主快乐的气氛，并在尊重学生自主选择学习内容和学习方式的前提下引导，在学生独立发现、自主探索的基础上引导，将学习引向深入、引向高潮。教师与学生之间的关系是平等的对话关系，师生在共同探讨中完成心灵的碰撞和思想的交流。
　　在教学实践中，评点式教学法就是符合这种精神的教学方法。它强调学生的自主活动，注意学生在学习过程中的独立思考和实践探索，教学过程中以自主探究、讨论评点、合作学习为主要形式，让学生充分地阅读、用心灵去感悟、积极地思考、自由地表达；注重培养学生自主发现问题、研究问题、解决问题的能力；最终把学习变成自觉自愿从事的活动，从而为学生的终身学习打下基础，并由此促进学生个性的发展。下面我就以苏教版高中语文《外国小说欣赏》为例，择要举例说明我是如何实践评点式教学法的。
　　首先在每一课的第一课时，我都先让学生自己通读课文，选定评点目标。在阅读过程中教师不作明示或暗示，不左右和影响学生的思维，但是学生必须用心灵去体会文章，这是课堂教学中学生能够说的基础。在读的过程中学生可以根据自己的兴趣、基础、特长等特点和文本特点（小说、散文、诗歌等不同文体所具有的特点）选定目标。这一目标可以是共性的，也可以是个性的。共性目标就是班级目标，它的选择先由个人将自己的意见向小组提出，然后再由小组向全班提出再讨论生成。它的完成也是按上面这样的步骤进行。个性目标就是个人目标，它是生成共性目标的基础，也是对文本多元化赏析的精彩体现。学生可以根据自己的特点任意选择目标。共性目标与个性目标的互补才真正体现语文教学的人文化特点。教师在此过程中不起决策作用，只起组织作用。比如学习《桥边的老人》时，学生讨论出班级的共同目标是：把握叙述视角，理解叙述中减法的运用并赏析其作用；而同学的个性目标有：概述小说情节，理解小说主题，重点句子解疑等。学习《丹柯》的共同目标是：赏析这一形象及其所寄予的时代意义，把握文章凸现主题的方式；而同学的个性目标则是：把握凸现人物形象的方法，理解环境描写的作用等。
　　当然，在课堂实际操作中学生的个性目标会呈现出多样性。如何去解决，这就是研读环节需要做的“重头戏”。采用评点式教学法进行研读，我一般采取以下几种方式：
　　一是放手让学生对文本进行评点，畅所欲言，教师不作任何评价、不发表任何主张。如学习蒲宁的《安东诺夫卡苹果》的第一部分时，我就向学生提了一个问题：阅读完文章后，你觉得第一部分的哪个场景值得你回味、留恋呢？学生的反应出人意料的积极。结果，不仅是我们老师认为重要的东西学生都提到了，而且我们老师想也没有想到的学生也想到了。例如，有个同学提到：课文第一节的回忆非常好，“那凉丝丝的静谧的早晨”就像我曾经经历过的某个深秋的早晨一样，眼前有灿烂的多彩的景色，身边围绕着洁净的空气、植物的香气，让人感动。另有同学说：第三节的描写很特别，有平静的清晨，也有热闹的节日，还有各种不同的人的活动，作者描写的人物很动人，尤其是对村长妻子的描述，太可爱了――她已有身孕，大脸上睡意朦胧，摆出一副自命不凡的样子，活像一头霍尔莫高尔乳牛――呵呵，太有趣了！这场景让人难忘！更有同学说：作者描写的许多场景都很有魅力，但是我总觉得作者描写的过程就像是我们在回忆童年，很热闹却很忧伤，如文章开头说“我怎么也忘怀不了”，文末说“生活在世界上又是多么美好呀”，惋惜与无奈之情油然而生。对于这些精彩的学生课堂点评，我们不得不给予热烈的掌声。
　　二是让学生对文本进行自由评点，教师在一边相机行事，即教师针对学生理解得不够到位、不够透彻的地方，进行恰当的引导。例如，学习《沙之书》与《骑桶者》时，我发现学生在预习过程中就心生畏惧、举步维艰。于是我就根据这两篇文章所具有的荒诞而不失真实并且不同于传统小说的特点，提出了一个问题，即“与你以往读过的小说相比有什么不同”，目的是以此作为发散点，既可引导学生带着目的大胆地去读文章并大胆地质疑，也可以让学生初步体会荒诞小说与传统小说的不同点，甚至可为学生能够很好地理解虚构这一艺术手法的作用埋下伏笔。果不其然，在我的引导下，学生的思维像按上了加速器，从原先的举步维艰到眼下的思绪万千，这变化简直令人惊讶。有学生提到本文的神秘虚幻的风格与以往的小说不同，有同学提到本文的情节亦真亦幻、亦虚亦实，还有同学提出本文反映的主题与以往的小说反映的主题不一样，既没有揭露社会大问题也没有批判人性弱点，更有同学提到本文有一些东西是虚构的，但也有一些是真实的。学生在课堂上所提出的观点不一而足，涉及到课文赏析的不同层面。由此，评点式教学法的效果可见一斑。
　　三是在学生之间、师生之间进行相互评点。这一过程要着重注意教师评点要简洁、适当，不能把自己的理解当作标准答案灌输给学生，学生之间互相评点的时候要注意用词方面的引导。例如，在学习伍尔芙《墙上的斑点》时，我让同学们谈谈对这篇文章的印象。有一个同学提出，这篇小说没有情节，而且一部分同学也表示赞同。针对这一情况，我必须及时指出问题所在，可是我觉得这个问题学生能解决，于是就让不赞同此观点的同学来点评。该同学说，我认为某某同学的说法是不正确的，本文是小说，肯定有情节。而我马上点评说，这个同学的推理完全正确，与你熟知的小说比用什么词形容比较妥当？就此问题，学生经过几分钟的讨论、求证很快达成共识：本文有情节，只是意识流小说为了突出表现思维的流动过程而淡化了情节。再如，在探讨《沙之书》的主题时，有学生说本文揭示的主题与物理学有关，有同学说与数学有关，有同学说与未知的科学领域有关。关于学生的这些思考结果，我们虽然觉得有失片面，但也必须承认其思考的价值，然后再引导他们从作者或文本的情感等角度向更深的层面思考文本存在的多元意义。
　　以上实践只是笔者对评点式教学法在小说教学中运用的初步探索，虽步履踉跄、脚印粗浅，但我很庆幸自己终于敢提起脚走路了，很希望得到同行专家的指点，以便我今后能够用全新的理念、灵巧的方法武装自己的课堂，使教学过程逐步真正成为师生共同参与、共同成长的过程。
　　★作者单位：浙江省台州市黄岩宁溪中学。