新课标下英语教师教学行为的转变:新课标教师角色转变

　　摘要：教育部新的《英语课程标准》强调要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，这对教师的教学提出了更高的要求。教师的教学行为必须从旧的教学模式中挣脱出来，要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，全面发展学生的综合语言运用能力。
　　关键词：新课标 教学行为 “任务型”教学
　　
　　为了使基础英语教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，根据教育部的部署，在全国范围内大力推行《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）。这是我国基础英语教育与国际接轨的一个重要步骤。《新课标》改变了以往英语教学大纲中把“掌握语言基础知识和基本技能”放在课堂教学任务首位的提法，而是强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。《新课标》把学生非智力因素的培养摆在了基础教育阶段英语课程教育的首要位置，这充分说明了英语基础教育的任务不仅仅是传授英语知识和技能，更重要的是使学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力，使英语教育侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。通过合作性学习、探究性学习和自主学习实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了培养学生自主、合作、探究学习的能力，新课标下教师的教学行为必须转变。以下是笔者的一些个人看法和经验，写出来和大家共同探讨。
　　一、优化教法，引发学生的学习兴趣
　　从心理学的观点来看，兴趣是人们积极探索和研究事物的原动力，是人的主观能动性的重要组成部分。大量的事实证明，要使学生自主、合作和探究学习，首先要引发学生的兴趣。
　　笔者在英语教学中注意采取多种教学方式，尽量运用形象直观的情景吸引学生的注意力，有效地激发学生的兴趣，其中尤以利用多媒体辅助教学尝试得最多。多媒体教学手段以其图文并茂、声像俱佳、信息量大的表现形式，将英语教学引入了一个全新的境界。
　　教师在新课程理念的指导下，要善于创造性地使用教材，而不是单纯地教教材，要对课程进行第二次开发，充分挖掘各种教育教学资源，对教材进行补充。教师在备课过程中既要备新课标，还要备教材，更要备学生，重在设计合理的教学任务，并想方设法引导、启发、激励学生参与活动，完成学习任务。
　　二、充分利用新课标倡导的“任务型”教学途径
　　新课标下，教师要花大量的时间和精力去查找资料、备课，准备接受学生的提问，设计每节课的任务让学生或与学生一起完成任务。《新课标》以学生“能做某事”的描述方法，设定各级目标要求，倡导“Learn by doing”的教学理念。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。所谓“任务型”教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，将语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。“任务型”语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为非常具体的任务，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为培养目标。教师要根据课程的总体目标以及教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，自主地学习和使用英语，完成学习任务。完成任务的过程就是学生建构知识的过程。
　　知识的建构离不开学生主动参与各种信息的沟通和信息的交流任务，英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。而运用语言进行交际任务最本质的特征是具有双向性。一方面有信息输出的愿望，另一方面有吸取信息的需要，双方信息的沟通和交流才能实现，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和信息交流活动就难以实现，而“任务型”教学途径就是把这种愿望和需要依附在了具体的任务之中，使学生积极主动地参与做游戏、讲故事、表演、对话、动手做、调查、讨论、上网查阅和处理信息完成任务等交际活动。这些任务活动加深了学生的个人体验，培养了学生学习的合作性和自主性。
　　教师要让学生在动手中学，在学中动手、动嘴、动脑、动眼，不枯燥、乏味，不死记硬背，激发和培养了学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，给学生充分表现和自我发展留出了空间，为学生进行探究性的学习创造了条件。
　　三、创建民主的课堂氛围，构建以学生为中心的师生、生生互动模式
　　我们的教育对象是有血有肉、有思维、有感情、具有独立人格的人，我们的教师必须以人为本，尊重学生的人格尊严。尊重学生人格是自主学习的基础，是激发学生自主学习动机的有效策略。良好、民主的课堂氛围可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间、同学之间的关系，形成强大的合力，对学生自主、合作和探究学习起着潜移默化的导向作用和促进作用。在新课标的理念下，教师不再是权威，不再是课堂上的主人，而是学生学习的指导者与合作伙伴，学生才是课堂的主体。传统的英语教学注重以教师的教或以教师为中心，忽视了学生的学和学生的主体性。建构主义认为学生才是学习的主人。我们要创设以学生为中心的师生互动模式，树立学生是学习的主人翁的观点。因为学习知识、发展能力、智力、潜能和创新意识都离不开学生自己积极主动地学习、思考、建构知识的过程。任何优秀的教师和教材都不能代替学生自己的学习。学生学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的过程，这是一个让知识成长和生成的活动过程。在这个过程中，教师是学生学习的引导者、促进者和参与者。教师应当帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，同时要与学生分享自己的感情和想法，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正达到教学相长。
　　四、利用评价帮助学生树立信心，激励学生自主学习
　　自信心是学生自主、合作、探究性学习可持续发展的前提之一。而评价则是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价应根据《新课标》的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控，转变以前以终结性评价为主的评价方式，更多地利用学生的自我评价和形成性评价。通过评价要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，激励学生的自主、合作和探究学习。
　　总之，新课标下，为培养学生自主、合作和探究学习的能力，教师的教学行为必须发生转变，一定要根据学生的年龄特点，突出学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流，同时要抓好有效教学，提高教学效率，让每个学生都在参与任务中学会学习，在完成任务中培养能力。
　　
　　参考文献：
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　　[2] 傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002（9）.
　　[3] 何克抗.建构主义学习理论与建构主义环境[J].教育传播与技术，1996（3）.
　　
　　作者简介：
　　何世英，男，中学高级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，沧州市骨干教师，石油分局中学英语学科带头人，兼职教研员，华北油田采一中学副校长。
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