学习者自主视域下英语教学环境的建构

　　英语作为第二语言习得，是以一定的教学环境为前提的，教学环境影响和制约着英语教学目标的实现，学习者自主离不开教学环境的支持。Hernri Holec把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。他指出，自主学习是指学习者不依赖他人，自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。他认为学习者自主不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。
　　自主学习环境是指学习主体身处其中能自主决定自己的学习行为，并充分发挥主体的主动性、能动性、积极性的学习氛围。建构主义学习理论强调学生的主体性，认为教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互解决学习的实际问题。国内外教育界越来越意识到语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适合于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。学习者自主是一种通过给学习者合适的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自主学习方式，英语自主学习环境建设应充分考虑如何激发学习者内在动机，有效维护学习者的自我效能感，创造与学习者学习风格相匹配的自主学习环境。
　　一、确立学生在英语学习中的主体地位
　　唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。在教与学中知识和学习能力的获得，最终取决于学生的“学”。因此自主性学习的首要条件是学生主体性的确立，使学生真正成为学习的主人。主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是学生在教育过程中所表现出的能动性、自主性和创造性。所谓自主性是指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力，是自我认识和实现自我的不断完善；所谓能动性是指学生作为认识主体，在教学过程中表现出来的自觉努力、积极主动和有所选择的特性；而创造性则是对现实的超越。教学过程中，只有学生能够无障碍地积极参与并主动活动，才能够真正成为主体，体现作为人的本质属性。教学是育人，而非“制器”，在英语教学中必须以学生为主体，承认并尊重学生在教育活动中的主体地位，将学生作为能动的、自主的、独立的个体，通过启发、引导其内在的学习需求，唤醒、激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，促进英语学习效率的提高。
　　主动学习、自由选择和自我决策是自主学习的灵魂，创建英语学习者自主的教育环境必须建立开放性的教学机制。传统的教学观认为，教师的任务是教书，传授书本知识，所关心的是学生对英语知识的理解力和记忆力等智力因素，至于学生学习英语的兴趣、动力、情感、意志和个性等非智力因素的培养和发挥不是任课教师的任务。这种教学任务观完全忽略了受教育者的思想和情感，受教育者的许多兴趣爱好等个性特长被忽略甚至扼杀了，是对学生主体人格的轻视。学习者自主强调英语教学中学生的主体地位，教学要从学生的实际出发，充分发掘每一个学生的潜能，让学生的个性得到充分发展，在自主与主动的英语学习中进行思考，并获得经验和自我效能感。确立学生在教学中的主体性，其目标就是使学生学习英语的主动性和积极性得到充分发挥，创造潜能得以开发，个性得到和谐发展，由“自发”水平提高到“自觉”水平。
　　二、创设民主和谐的教学氛围
　　和谐的教学氛围和民主的教育机制是英语学习者自主的前提，自主性学习需要为学生学习创设宽松、民主、和谐的教育氛围。“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与与自由表达。”在以学生为主体的英语教学中，课堂氛围应该是民主的、宽松的，师生关系是和谐的、平等的，教学过程中教师只是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师把自己作为英语学习群体中的一员，与学生一起去探索、去发现，作为学习活动的主人，学生可以发表自己不同的见解，同学间、师生间互相切磋、互相启发、互相激励。
　　创建民主的英语教学氛围，为学生提供宽松的学习环境，必须改革传统的教学模式。传统教学中，教师在课堂上“满堂灌”、“一言堂”，这是不相信学生自主学习的能力，缺乏教学民主的主要表现；对学生在教学内容或教学方法上提出的不同看法，往往不予重视，对学困生的缺点错误实行“零容忍”等，也是缺乏教学民主的具体体现。民主的英语教学氛围，就是实行开放式的教学管理，为学生提供自主学习的环境。尊重学生的主体地位，信任学生自主学习的能力。学生拥有学习的自主权，可以根据学习的需要和自身的学习特点，调整发展方向。自主选择学习的内容、方式、学习进度，能自由独立地支配时间，开辟自主思考、自我体验、自我表现和自我反思的空间。通过广播、墙报、观看原声电影等形式和英语角、英语俱乐部、英语周、英语讲座、英语戏剧表演、英语竞赛等活动，为学生的自主学习提供全方位服务，让学生徜徉在英语文化的海洋中，激发英语学习的热情。自主学习是建立在主动性和能动性基础上的学习行为，创建平等、民主、和谐的教学氛围，是学习动机激发和维持的重要途径。
　　三、优化英语习得的语言环境
　　英语教学是一门以语言为载体的言语交际教学，不论是书面语中的言语理解，还是教学过程中的言语使用，都体现了语境的重要作用。语境对英语教学过程中的话语使用具有制约作用，可以帮助学生确定词语、句子等的特定含义，可以使英语教学话语具有艺术效果。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素，语言的获取需要在一定的语言环境下进行。在我国，缺乏自然的英语语言环境是英语学习中的不利条件，学生能在自然语境的交往中而习得英语的机会较少，英语学习主要是在课堂中进行，因此英语课堂教学中语言环境的优劣直接影响到英语教学的效果。所以，在英语课堂教学中，创设有利于师生之间的交流、学生与学生之间的交流，有利于及时发现问题和解决问题，有利于提高学生学习效果的课堂语言环境是十分必要的。
　　母语的语言环境是自然的，而外语语言环境则需要积极去培育，用心去开发和创造。外语是一门实践性很强的特殊学科，要习得一门外语，单靠课内40分钟掌握语法和词汇是不够的，必须要有大量的语言实践和大量的语言输入。因而我们有必要优化英语课堂语言环境，努力营造一种浓厚的英语氛围，创设接近自然的尽可能真实的有助于英语习得的语言环境，达到张扬学生个性，激发学生学习潜能的目的。让学生通过体验、参与、合作与交流，提高语言综合运用能力，突出环境对学习的正迁移作用。
　　四、完善英语学习的资源环境
　　良好的英语学习环境必须有丰富的学习资源支持，一个能最大限度地允许学生个人作出自由选择与行动的学习环境，是学习者自主的重要条件，而良好的学习资源，则是学习者自主得以实现的物质条件。英语学习资源包括三个方面的内容：首先是信息资源，主要是各种教科书、参考书、辅导材料以及网络资源。其次是人力资源，教师、学生及相关理论工作者是自主学习中直接起作用的人力资源。第三是学习的场所，包括教室、语音室、图书馆及自主学习中心等。“学习资源靠学习环境承载，没有学习环境，资源将无法展现；没有学习资源，学习活动也不能进行，学习系统将不复存在，也就没有了学习环境。”因此，要建立和完善有利于自主性学习的环境及资源条件，为学习者自主提供资源保障。
　　没有丰富的学习资源，自主性学习就成为无源之水。配置自主性学习的各种资源，使学习者能够根据自己的需要和意愿自主决定自己的学习。在学习者自主的教学环境下，学生可以根据自己独立学习的需要，在图书馆、语音室或自主学习中心选择不同类别与层次的声像、文字材料，利用学校提供的学习资源自主学习，独立完成或与同学合作完成学习任务。学生的学习方式由于受不同性格影响形成了自身特定的学习风格，自主性学习资源环境的创建，可以适应英语学习者差异性的需要，满足不同学习风格的学习者的需求。如丰富的多媒体视听资源能满足听觉型的英语学习者听的需要，而大量的影视图文信息，包括纸质文字材料，则能满足视觉型英语学习者的需求，从而获得良好的学习效果。创建自主性学习的物质资源环境，模拟真实的英语语言环境，目的是激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习潜能，同时学生可以根据自身英语水平，选择适合的内容和学习方式学习，提高学习的效率，实现自己的英语学习目标。
　　参考文献
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　　（责任编辑张茂林）