【农村高中语文有效教学个体反思模式研究】 高中语文有效教学方法研究结题报告

　　【摘要】有效教学是实施素质教育的重要途径，而教学反思又是进一步提高教学有效性的重要环节，因此在语文课堂教学中，有效地对教学过程及效果进行全面的反思，能帮助教师冷静地思考与分析教学中存在的问题，总结教学的经验教训，从而更好地促进教师教学水平的提高。
　　【关键词】农村高中 语文教学 有效教学 个体反思
　　
　　随着新课改实验的全面推进，“有效教学”成了点击率最高的一个词语，有效教学是有效完成课堂教学任务，提高课堂教学效率，从而实施素质教育的重要途径。而教学反思，又是进一步提高课堂教学有效性的重要环节，它不仅反思教师的课堂教学行为，也可以反思教学效果，更重要的是反思教材的编排体系，所选文章的特色等，从而调整甚至改变自己的教学设计，以期达到有效教学的目的。由于笔者在农村高中任教，在实施新课改过程中，虽然学校以行政手段，要求每位教师在实施新教材时必须写教学反思，但许多教师对教学反思的有效性始终处于困惑状态。笔者在有效教学反思方面，做了一些有益尝试，下面是自己对有效教学反思的理解和实践。
　　一、什么是教学反思
　　教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象来对自己的教学行为、决策以及由此所产生的效果进行重新审视和分析的过程，是通过提高参与者的自我觉解来促进其能力提高的重要途径，是一个需要认真思考乃至付出极大努力的过程，需要教师合作进行。教学反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监测、分析和解决问题的活动。
　　二、什么是有效教学反思
　　有效教学反思就是教师自觉地把自己的有效课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，有效教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。有效教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极的一种手段。有效教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地将研究结果和教育理论应用于教学实践。有效教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可促使教师从经验型走向研究型。有效教学反思是对各种有争议的教学观念进行深入思考并做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务水平，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
　　三、有效教学个体反思的基本模式
　　（一）从教师的角度，可以分为独立反思、合作反思。
　　1．独立反思
　　教师个体采取不同的方式，对自己的有效教学实践活动进行的反思，一般可分为：
　　（1）反刍式――对备课过程和教学过程全面回顾，总结得失。这一反思形式，尤其适合新教师，一般应做到一课一反思。
　　（2）纠错式――对备课中出现的遗漏和疏忽，教学中出现的失误进行补救式的反思。
　　（3）探究式――运用一种教学方法比较成功后，进行另一种教学方法的探索。例如，文言文教学一般采用教师讲读式，在学生熟读文章的基础上，采用教师讲解分析，学生翻译巩固的方式，授课效果一般来说较好。是不是也可以放手让学生自主学习，给个别学生分配任务，让学生自己讲解，老师解疑释难，看能否达到预期的教学效果。
　　（4）经验式――对自己认为比较得意的一节课或者一篇课文的讲授进行反思，总结成功之处，以便迁移到同题材课文的讲授中。
　　（5）比较式――在自己的教学实践完成后，听听其他老师的课，反思自己的备课思路、课堂效果和其他老师的有什么不同。
　　（6）检验式――按反思的结果重新进行教学实践，对反思效果进行检验。
　　（7）效果式――对两个班教学效果比较。尤其是单元检测或考试后进行的一种反思，从教学成绩的角度，反思教学的成败得失。
　　2．合作反思
　　指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景，还可以将教学活动拍摄下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研专家介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。
　　（1）同一学科组。这种教学反思，一般适用于观摩教学和公开教学，就授课者的有效教学实践活动利用评课的机会进行反思，这种反思方式可以集思广益，进行全面的反思。
　　（2）同一备课组。这种教学反思，一般适用于集体备课后的教学实践。因为同一备课组教师，都参与了这次教学实践活动的备课，在让一位老师进行教学实践后，就教学效果进行进一步反思，以便下一个教师上课效果更佳。也可适用于试验性教学。例如，为了完成某一课题研究而设置的一种教学实践，同一课题组成员在集体备课后，让其中一位进行教学实践，大家一边评课，一边反思，使教学方案日臻完善。
　　（3）“同课异构”活动组。这种教学反思，一般适用于达标创优教学基本功比赛的教学实践活动。为了能够比较出教师在同等条件下的教学基本功，往往要开展同课异构。这种教学实践后的反思，不仅有参赛选手参与，还要有参加这次活动的评委以及听课的老师参与，通过集体评课的方式，进行教学反思。
　　（4）不同学科组。和其他学科教师合作反思。例如，教授马丁・路德金的《我有一个梦想》英文版的阅读可与英语老师合作反思。
　　（二）从学生的角度，可以分为问卷反思、练习反思。
　　1．问卷反思。有效教学活动结束后，教师设计一份问卷调查表，在所授课班级中进行问卷调查。
　　2．练习反思。课堂教学完成后，设计有效练习让学生完成，以期反思教学效果。
　　（三）从文本的角度，可以分为单篇课文的反思，单元课文的反思、同题材课文的反思。
　　1.单篇课文的反思。教师完成一篇课文的教学任务后进行的反思，可以抓住其中的一个点进行，也可以全面展开，以便随时纠正自己的教学实践中的偏差。
　　2.单元课文的反思。在完成一个单元的教学实践后，就本单元四篇课文教学实践进行比较性反思，寻找差距，以便弥补缺失。
　　3.同题材课文的横向反思。就本册教材中同题材课文的教学实践进行比较性反思，以便探究这类课文的教学模式。
　　（四）从教学手段的角度，可以分为多媒体教学反思、常规教学反思。
　　1.多媒体教学反思。新教材篇目多，信息量大，好多课文必须采用多媒体课件展示，才能完成教学任务。在使用多媒体课件教学实践活动后，要及时反思，千万不要让多媒体成为凑热闹的工具。
　　2.常规教学反思。实施新教材的过程中，对于传统篇目必须讲深讲透，所以一些传统教法还得使用，所以，这种教学反思往往适用于传统教学实践活动。
　　总之，教学反思是一个系统工程，它需要教学实践者长期坚持，无时无刻不思考、琢磨，这样才能使自己的教学实践活动更上层楼。另外，我们一向强调的是教学有法，教无定法，教学反思当然也应该有个体的特色。因此，我们在教学反思过程中，绝不能囿于模式，从而束缚自己的手脚，应该大胆创新，大胆探索，这样才能取得最佳效果。
　　★作者单位：甘肃省古浪一中。