新疆少数民族公共英语学习的劣势及教学对策
摘 要：公共英语教育对于少数民族人才培养而言意义重大， 但是目前少数民族的英语学习存在许多劣势，尤其是新疆地区的少数民族，基础差，学习观念差，严重影响了他们在高层院校的英语学习效率。如何改善这一境况，如何提高新疆少数民族的英语水平是一个值得探讨的问题。
关键词：公共英语 新疆 民族 劣势 教学对策
众所周知，新疆是一个文化多样性，民族多样性，语言多样性，信仰多样性的多元化省区，就目前而言，新疆就有47个民族，每个民族都有自己特有的文化传统与文化个性。伴随着我国改革开放和西部大开发，国家经济的大力发展，教育制度的不断改善，这一民族地区的英语教育也逐渐引起了重视，但由于历史、文化、经济、环境和心理诸方面因素的影响，新疆地区的学生在学习英语时碰到一些困难，与发达汉族地区的学生相比存在着许多劣势，步入高等学府的学生绝大多数跟不上教学进度，是考试、考级不过关的主要群体。由于深知自己英语成绩无法与同班的汉族学生相比，学校对他们又没有特殊照顾，这些学生入校后就感到前所未有的压力，而教师对他们往往心有余而力不足。因此，作者希望深入分析新疆地区英语学习的劣势因素，寻觅提高公共英语教学之道。
一．劣势及影响因素：
1. 语言转换复杂
汉族学生从小讲汉语，英语作为第二语言，语言的转换只有汉语―英语，而新疆民族学生要学本族语，要学汉语，如果再学习英语即为学习第三语言，语言的转换则是民族语―汉语―英语。在二语学习中，一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中，学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。因此，在学习过程中母语知识不可避免地干扰了英语的学习。更重要的是，新疆民族学生早已养成了用母语思维和交流的习惯，公共英语老师大部分都是非少数民族，只用汉语和英语作为教学语言，学生在学英语时往往先用维语去理解汉语，再用汉语去理解英语。因此他们在英语学习时所付出的努力要远远多余汉族学生。
2. 起步晚，基础差
位于西北边陲的新疆地区师资相对缺乏，教育设施相对落后。除了民考汉学生外，大多数少数民族学生在九年义务教育中没有接受过英语学习，学习英语对他们来说是上了大学才能实现的梦想，可以说英语学习的起步很晚。汉族学生则不同，由于汉族地区师资和教学设施条件比较优越，英语学习又越来越受到重视，英语普遍进入了小学，甚至进入了幼儿园。因此高等院校的少数民族学生英语基础差，多数属于“零起点”，另外学习时间有限，英语基本功不扎实，难以达到预定目标，遇到困难和挫折容易产生畏难情绪。
追踪溯源，这种现象还是与当地教学队伍不健全、外语教材不配套、教学质量不过关以及教学办法不得当等有着直接的关系。新疆大部分地区生活在相对闭塞的环境里，许多学生如坐井观天，缺乏来自书刊、电视、网络、演出、文化活动的信息输入，缺乏像发达地区那样的汉文化乃至外国文化的熏陶。英国、美国对他们来说是遥远而陌生的国度，英文在他们的眼里仿佛天书。即使让他们开设了英语课程也没有人认真学习或听课，因为学生们在家里受到的教育有其极强的排外性或排他性。
3. 后期英语习得被动性
正如上文提到的，英语对一些学生来说属于第三语言的学习。零基础的学生对于后期的英语学习产生畏惧感，兴趣也很难得到发展和提高的， 因而部分学生对英语学习产生厌烦心理。许多少数民族学生并没有意识到英语学习的重要性，认为学习英语用处不大， 此类学生，因此学习英语的自觉性和紧迫性较差。一些学生对教师及课堂期望较大 ，希望通过课堂学习实现英语水平大幅度地提高 ，说明学生是被动地学习 ，在英语学习上缺乏独立自主性及好奇心。此外，许多公共英语教学班级较大，课堂教学效果较差。随着扩招，各高校大学英语班级人数逐年增加。
二．新疆民族英语教学问题的对策：
针对以上存在的问题，对高校新疆学生的英语学习可以考虑采用以下相应的解决方法：
1. 适当用民族语教学，减少语言转换环节
根据新疆学生的具体情况，适当的用民族语来教学，使学生直接用民族语理解英语，这样思维的语言转换的环节就减少到“民族语―汉语”的教学模式。当然，这种做法不可过多过滥，否则会增加语言的干扰，反而影响了学生对普通话和英语的掌握。民族语的运用应该是恰到好处的，如解释词语，讲解语法都可以跟民族语中相应的词语、语法做个比较。这样民族语教学和普通话教学相结合。教师一方面适当使用民族语教学，适应学生的接受能力，另一方面创造条件推广汉语普通话，改变新疆学生用母语思维的习惯，逐步用汉语普通话进而学会用英语作为思维语言，这样就可以减少思维环节，提高学习效率。
2. 巧用多样化教学材料，激发学生的学习兴趣
由于新疆民族学生难以对英语学习产生兴趣，作者认为可以采用多样性的教学材料，比如与英语教材相配套的录音资料、音像资料以及图书资料等，吸引学生对英语的探求欲和认知欲。我们认为对于少数民族进行英语教学时使用的教材，应该适合于少数民族的文化历史、宗教信仰、心理素质、学习兴趣等多方面的需求和条件，根据零基础学生的情况选择相对简单的内容，增加学生的积极性和自信心。
3. 英语课程设置要有针对性
在公共英语的课程设置方面，应该专门为这些学生设置小班课程， 将零基础的新疆学生与有一定基础的汉族学生分开教授，并且尽量选择本民族的英语教师，从而促进师生之间的交流，并且避免文化、宗教思维的摩擦，在英语学习的时间和课时也应该根据学生的实际情况进行安排，校内应该也应特别设置英语考试进一步使他们的学习英语的自信心和兴趣不断得到加强和提高。
结论：
综上所述，新疆少数民族在民族语言、文化、宗教观念的影响下，在英语的学习方面存在着许多劣势，如语言转换复杂，起步晚，基础差，以至于许多新疆民族生进入高等学府后出现公共英语习得被动性的问题。为培养更多的少数民族人才，这一问题迫在眉睫，因此作者提出了相应策略，如适当改换教学语言，丰富教学资源，改革英语课程等，希望为以后的少数民族英语教育提供借鉴。
参考文献：
[1]滕星，王军.21世纪中国少数民族与教育[M].北京:民族出版社.2002
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