【元认知学习策略对大学生英语自主学习能力的促进】

　　摘 要：学习策略是促进自主学习的关键，而培养学生的元认知策略是提高学生自主学习能力的主要渠道。本文主要研讨在大学生英语自主学习中通过元认知策略的培训，有效地提高大学生自主学习的主动性，在外语教学中一定会具有广泛的应用前景。
　　关键词：元认知 大学英语教学 自主学习
　　面对日益国际化的今天，培养出的大学生要想符合社会要求，就必须既要有专业知识，又可以精通外语的实用型人才，不断变化的形势对大学生素质提出了更高的要求，这也必然相应地给大学英语教学提出了新的更高的要求。Wenden认为学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键是元认知（Wenden 1985）。在针对二语学习的研究中，学习者的训练经常包括综合性训练，即元认知策略、认知策略和情感策略的训练，或仅集中于听、读、写的某一个方面。学习者培训集中于元认知策略的非常少，而集中于大学生的元认知策略培训则更少。中国大学生的英语自主学习水平总体很差，在英语课堂教学中非常有必要提高学生的自主学习能力。
　　一、学习策略与元认知策略
　　国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家通过不同的视角、采取不同的依据对学习策略这一概念做出了不同的界定：1.把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy, 1982)；2. 把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer,1988)；3.把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney,1978)；4.把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。综合上述观点，我们可以认定学习策略是“学习者在学习过程中能够进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方法”。它既可以是内隐的规则系统，同时也可以是外显的操作程序与步骤或学习方法与技能，也可以对信息加工的过程进行监控与调节。在具体的学习过程中可以充分展现对学习活动的调节和控制，针对具体的学习内容，对“怎样学(即如何操纵和调控学习执行)?”和“学到什么程度(即对学习目的究竟有何种程度的认识)?”等一系列问题进行决策，并在一些具体的学习活动中实施执行这种决策。
　　O’Malley 和Chamot根据信息处理模式将学习策略划分为元认知策略（meta-cognitive strategy）、认知策略（cognitive strategy）和社交-情感策略（social-affective strategy）。“元认知”（meta-cognition）是在信息处理理论中用来表示“执行”（executive）功能的术语，1976年由美国心理学家弗拉维尔（J. H. Flavell）首先提出。元认知策略是一种高级的执行性技巧，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段调节语言学习，是为了能够成功学习一门外语而采取的管理步骤。二语学习中的元认知策略主要包括：1.预先准备。预先概括全面的了解需要学习的概念和原理。2.预习。预先制定计划、演练语言结构，为即将学习的语言任务做好必要的准备。3.定向注意。预先决定把主要的注意力放在哪一项学习任务上，把不相关的干扰因素忽略。4.选择注意。预先决定注意语言输入的某些具体方面或相关的情景细节，以帮助对语言学习的短时记忆。5.自我管理。对于有利于学习的各种条件有着清醒的认知，积极主动地去创造这些条件。6.自我监控。密切关注语言表达的准确性和得体性，对不正确的语音、语法和措辞进行及时的更正。7.延迟表达。有意识的在最开始阶段推迟表达，通过听力理解先吸收。8.自我评价。检查自我学习的成果。
　　二、自主学习与元认知能力的培养
　　语言学习领域的自主学习首先由Holec提出的，他认为自主学习是“控制自己学习能力”，即能够对自己的学习进行控制的能力。Dickinson认为自主是一种情境，是学习者做出相关的学习决定和对决定的实施执行完全负责。一个自主学习者应该能够理解正在教的知识；能够形成自己的学习目标；能够选择和使用使用的学习策略；能够监控自己所使用的策略；能够监控自己的学习并进行恰当的评价。
　　元认知策略与自主学习的关系十分密切。任何一个自主学习者都需要确立自己的学习目标，决定自己的学习内容，选择合适的学习方式，监控自己的学习目标和评估自己的进步程度。所有这些与元认知策略所要求的积极管理自己的学习目标、学习行为、学习环境和评估学习结果是高度一致的。Wenden同样认为，元认知是“自主学习的一个方面”。由此可见元认知策略可以使学习者对自己的语言学习更加负责，能够使他们分析自己的学习需求和正确判断自己学习的优势和劣势，从而能够自我主导语言的发展过程。
　　在英语教学中，向学生介绍元认知的相关知识，讲解元认知与语言学习的密切关系，使学生能够清楚的认识到元认知策略的训练在英语学习中的重要性。培养元认知能力的具体途径有：1. 提高对元认知学习的意识。让学生清晰地了解学习任务；掌握学习材料特点、性质、结构、难度、主次，合理分配学习的时间和注意力；根据不同学习材料和要求采用不同的学习策略，有意识地选择并运用最有效的学习策略；引导学生充分认识自己的认知特点和长处。2.丰富元认知知识和体验。在教学活动中向学生传授元认知知识，并通过创设问题情景等方式，提高元认知水平。3.加强元认知操作的指导。对学生有针对性地进行元认知指导，帮助学生对活动进行计划和安排，让学生明确自己的学习的目标、对象和任务；选择恰当的学习策略，排除内外干扰因素，要求学生对自己的学习进度及效果进行检查、反馈与评价，认真分析学习中出现的错误，并及时采取补救措施。4.创建反馈的条件与机会。尽力为学生提供一个和谐民主的反馈环境，每个人都可以畅所欲言。教师有计划地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并帮助学生养成良好的学习习惯。5.注重引导学生对非智力因素的调控。教师应采取相应措施培养学生对学习和认知活动进行调控，同时重视引导学生调控某些非智力因素，诸如，努力程度、动机激发、本人的性格特点和认知风格等方面的调控，使学生能将两者有机地结合起来进行调控。
　　三、结语
　　具有较强的元认知能力的学生是主动学习者，而元认知能力较差的学生是被动的学习者。大学生应在了解元认知策略知识的基础上，改变自己的学习习惯，培养学习技能。同时，元认知策略的指导应与英语课堂教学活动结合起来，在教师的指导下，通过同伴之间的合作学习和学生本人的学习实践和批判性反思来加以配合和巩固。总而言之，在英语教学活动中，教师积极营造有利于提高学生元认知能力的课堂环境，评估学生的元认知策略意识，采用符合个体认知特点的元认知策略对学生进行元认知训练，从而提高大学生的英语英语自主学习能力。