[读·写·辨] 辨怎么读

　　摘要：审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读、理解、分析和综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
　　关键词：读题；审题；能力培养；读；写；辨
　　笔者任教六年级，自己的孩子就读一年级，最近期末复习发现差异很大的年级练习试卷上出现的错误却有惊人的相似之处。学生容易在计算中看错(写错或抄错)数字，不看运算符号或看错运算符号，实际问题条件没仔细分析就盲目列式结算等等，最大的问题用学生自己的话说就是：我会做的呀，就是粗心没看清题目。在讲解试卷时教师重新读一边题目，学生确实也能正确解答，但真的仅仅是粗心的问题吗?这样的错误其实正是学生审题能力和审题习惯薄弱的表现，如果这样的表现在小学低年级不能得到指导与纠正，那么到六年级粗心就将成为顽症而难以修正。
　　低年级应该是数学习惯培养的启蒙阶段，低年级的各项数学习惯的养成其实比数学知识的习得来得重要，特别是一二年级。因此，在低年级，尤其是一年级加强学生审题能力的培养，养成科学合理的审题习惯，而习惯的养成、能力的培养都应当摈弃急功近利的教学方式与追求分数的指标目的。从高年级的现状对比映射一年级的教学，我觉得要提高学生审题能力、养成审题习惯就必须做到以下几点：
　　一、把题目“读”出来
　　审题，在平时教学中也叫读题，题目没有读清楚是不可以动笔书写的。一年级学生因为识字量的差异，上学期一般采用教师读题学生做题的方式来完成练习，正确率都较高，可到下学期学生开始自己读题成绩差异就逐渐凸显。
　　读题是培养审题能力的第一步，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。既然是读题，那么先从读的方式方法加以培养。读，可以分为大声读、轻声读、默读三个层次，这三种读题方式都是针对个人，从平时练习入手在一年级慢慢过渡。而对于每一道题目(包括计算题)都要求学生至少读两遍才可以动笔。第一遍读通。一年级的识字量较少，读通题目是审题的基础。读题时，不漏字、不添字，可以用铅笔或手指逐字阅读，教师在教学时必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。第二遍读懂。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生第二遍读题时，一边圈圈画画，把重要的字词或者数字圈起来，提醒自己注意，当做题的时候就有一个很好的提示作用。最后用橡皮擦的时候，也能起到回顾的作用，可能会发现漏洞等。
　　二、把题目“写”出来
　　审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
　　这里的写，不是让学生把题目做出来，而是将题目的数量关系、题目意思通过画图或动手剪剪折折表现出来。一年级的题目无非是加减法，但不是简单地看到一共就是加，看到比多比少就是减。关键要把题目的数量关系梳理清晰，解答题目才会水到渠成。
　　一年级的学生以形象思维为主，题目往往以实物图片的方式呈现出来，而学生对于那些纯文字叙述的题目就比较难以理解，那么提高审题能力就要养成学生把题目的大意用图或线段的方式写出来或画出来。例如：小明有8个苹果，小红有4个苹果，小明给小红几个苹果，那么他们两人同样多?又如：一组小朋友拍成一列，从左往右数小明在第3个，从右往左数小明在第5个，这一组小朋友一共有几个?类似这样的题目，学生读两遍题目后也只能明白个大概，而在解答时还是会遇到很大困难，那么可以引导学生将这样文字表达的题目，利用符号画出示意图，借助示意图学生对题目的理解就更为深刻。同时这种习惯更有利于提高今后学生画线段图解决问题的能力。
　　在解决有关空间与图形的问题时，可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。例如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形?等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
　　三、把题目“辨”出来
　　新课程与生活有着密切的联系，数学来源于生活。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。而许多生活化的问题是很耐人琢磨辨析的。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。例如：一组12个小朋友玩“老鹰抓小鸡”游戏，游戏结束时有7只“小鸡”被抓，还有几只“小鸡”没有被抓?类似这样的题目就要让学生细细地把题目的意思“辨”出来，给与学生充分的思考时间，如果能将这样的生活情景展现出来，那么学生理解题意就会更为深刻。又如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。
　　在一年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生打打勾画画圈，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。
　　一年级很多题目都是通过情景图的方式展现的，就可以利用情景图的方式对比展示不同的题目，培养学生的辨别分析能力。在教学过程中可以根据具体情况出示一些只有“一字之差”的对比题，有针对性地让学生加以审题的训练。例如：
　　问：买的苹果和梨一共有15个。
　　梨最少有几个?最多有几个?
　　此题在教学时学生错误较多，也较难理解，那么可以教师可将问题做一下调整：
　　第一问：梨最少有几个?苹果最少有几个?
　　第二问：梨最多有几个?苹果最多有几个?
　　第三问：梨最少有几个?梨最多有几个?
　　这样在对比辨析中学生就能从“看到的”感知到“看不到的”。
　　只有审好题才能答好题，因此，提高审题能力不仅是应试的需要，也是素质教育的重要组成部分，我们低年级的教师在平时的教学中不仅要关注学生知识的获得分数的高低，更要关注在平时每一节课上学生审题能力有没有得到发展。养成良好的审题习惯，必须从一年级开始，否则到高年级就难以改变了。
　　(作者单位　江苏省常熟市张青莲小学)