巧设情景进行化学课堂教学|课堂教学的5个基本环节
【摘要】本文从中学化学新课程教学实际出发，就如何进行课堂教学情景设计做了详细的介绍。 【关键词】中学化学 新课标教学 情景设计方法 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0106-01
现代学习理论也提出，学习与情景有着密切的联系。首先，知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题。所以在教学过程中，教师如能创设一个恰当的情景，可以使学生产生一些“熟悉冲突”或“心理需求”，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时只要稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决，从而让课堂真正变成科学探索的舞台。这就是所谓的“情景教学”。
课堂教学中进行情景设计必须遵循以下几个基本原则：目的明确，情景真实，时间设置合理，数量适可而止，注意与学生已有的知识经验相联系，还必须重视学生的情感体验等。情景设计的方法一般有以下几种：
1.利用化学史实创设情景。以化学史为背景的教学情景，对学生人文精神的提高与智力的发展将起到重要的促进作用。例如：
碘的发现
19世纪，法国人库尔特瓦正在做从海草中提取硝石的实验，一只猫跳上了试验台，当库尔特瓦驱赶猫时，猫将台上一只盛有浓硫酸的瓶子打翻了。浓硫酸流到了浸过海草灰的溶液中，这时出现了一种奇怪的现象：浓硫酸和浸过海草灰的溶液中升起一缕缕紫色的烟雾，并发出刺鼻气味，烟雾凝结后成为紫灰色晶体，并发出金属光泽。这个现象引起库尔特瓦的兴趣，并提出一系列的问题：发出金属光泽的物质是一种新的物质吗？它有哪些性质？他放下手中的实验，将紫灰色的晶体收集起来研究这种元素的性质。1813年，他宣布了“碘”元素这一项研究成果。
【情景开发】
●碘元素存在哪里？
●碘单质是怎样的一种物质？
●根据上述情景推测海草灰中的碘的价态是正价，还是负价？
2.利用实际生活创设情景。真实的生活情景可让学生体会到化学知识的重要性，从而大大地激发学习的兴趣和热情。例如：
非典消毒剂是什么成分
2003年4月，非典这场可怕的灾难在中国大地发生。学生也时刻关注着非典疫情的发展情况。在一堂有机化学课上，教师讲到“乙酸”的结构时，一学生举起手：“老师，我有个问题，在预防非典中所用的消毒剂是不是一种叫‘过氧乙酸’的有机物?它的结构是怎样的?。它为何有消毒作用?它与平时使用的消毒剂有何不同?”一连串的问题引起同学们的兴趣与议论。
【情景开发】
●非典消毒剂的主要成分是什么?
●过氧乙酸的结构怎样?
●消毒剂能杀菌消毒的原理是什么?
●查阅资料，还有哪些消毒剂可以杀灭非典病毒？
3.利用新闻热点创设情景。这样可以使教学内容更具有时效性和创造性，可以让学生在学习过程中更多体会到学以致用的价值。例如：
酒，想说爱你不容易
新快报讯，截至昨天，在广州假酒中毒事件中死亡人数上升至8人，另有至少18名中毒者住院治疗，部分重度中毒患者病情危殆。检查发现，中毒者大脑组织受到不同程度损害，视神经也受到损害。血检还发现一些病人血液中所含甲醇浓度高出近20倍!
【情景开发】
●白酒主要成分是乙醇，为何假白酒能使人中毒，其成分是什么?
●白酒中一定含有甲醇吗?
●甲醇和乙醇性质上有何异同?
●如何鉴别甲醇和乙醇，如何鉴别乙醇中的甲醇，如何除去乙醇中的甲醇?
4.利用网络多媒体创设情景。合理利用网络技术，营造直观形象的人机对话情景，让学生置于与时代同步的学习环境下，可促进学生激发丰富的联想，进行有效的化学信息意义构建。例如：利用多媒体技术模拟无法完成的高难度的化学实验；利用多媒体技术展示微观世界，将抽象的化学问题直观化等等。
5.利用化学实验创设情景。通过精心设计的演示试验和学生实验，创设有利于学生学习的情景创设多种真实、生动、直观的实验教学情景，营造学习情景，设置悬念，引起学生的探究兴趣。例如：
铁及其化合物的性质探究
请学生完成以下实验并注意做好观察与记录实验现象：
(1)向FeCl2溶液中滴加KSCN溶液，请观察记录现象，再滴加氯水，观察并记录现象。
(2)向溴化亚铁溶液中滴入KSCN溶液，再滴入少量氯水和四氯化碳，再加过量氯水和四氯化碳，观察并记录现象。
(3)在硝酸亚铁中加入过量的盐酸，再滴加KSCN溶液观察并记录现象。
【情景开发】
●实验(1)中的实验现象说明了哪些问题?
●实验(2)中加入少量氯水和四氯化碳分层后，四氯化碳层并没有出现橙色，而溶液出现了血红色，说明氯水中的氯气先是和亚铁离子还是溴离子发生了反应?
●实验(3)中加入盐酸有何作用?
总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。