英语课堂提问有效性 关于中学物理课堂提问有效性的思考

　　【摘 要】课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，课堂提问的有效性在新课程改革中受到了极大的关注，有效恰当的课堂提问可以引发学生的思考，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，本文对有效课堂提问的分类、原则提出了自己一些看法。
　　【关键词】中学物理教学；有效课堂提问；提问原则
　　20世纪90年代中后期，“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野，并日益为大家所关注，但目前仍处于研究的发展阶段。有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现[1]。新课程提倡学生是学习的主人，教师只是引导者、组织者，帮助学生学习知识。提倡学生自主学习，探究学习，改变学生学习被动的状况，把思考还给学生。在新课程改革的背景下，有效课堂提问的研究显得尤为重要。
　　一：课堂提问的分类
　　教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”一节课经常是从提问复习上节课知识开始，也常常以留下几个思考问题结束，课堂提问贯穿整个课堂教学当中。物理课堂提问分为下面几种类型：
　　1.记忆性问题：通常考察学生对于某个定理、定律或者重要的公式记住了没有；2.理解性问题：通常考察学生对于某个知识点理解了没有，记忆必须要建立在理解的基础上；
　　3.应用性问题：通常考察学生是否能用学过的知识分析解决问题；
　　4.创造性问题：通过问题激发学生主动积极地思考和培养创新精神。
　　教育专家马云鹏曾记录了一位教师在一节课上的所有提问，发现这位教师在这节课上一共提了88个问题，其中记忆性问题就达55个，理解性问题22个，而真正要学生思考的问题仅有5个，另有管理性问题3个，无意义问题3个。这样的课堂提问数量过多，看起来挺热闹，但师生只是停留在低层次的信息交流上。所以并不是课堂提问越多越好，也不是问题多就能激发学生的思考，一定要注意课堂提问的有效性。
　　二：有效课堂提问的原则
　　阎承利(1995)提出教学最优化提问的基本原则是:(l)精心设计，注意目的性(2)难度适度，注意科学性(3)新颖别致，注意趣味性(4)循循善诱，注意启发性(5)因势利导，注意灵活性(6)正确评价，注意鼓励性(7)面向全体，注意广泛性(8)因材施教，注意针对性。[3]总结如下：
　　1.明确提问的中心是学生。
　　提问的对象既然是学生，那么有效提问的中心就应该是学生，提问的目的是为了使学生更好地学习。一切问题都要围绕这一目的开展。
　　2.难易程度需要好好把握。
　　有些过于简单，没有思考价值，学生不用思考就可随口回答，应付了事。这种缺乏问题思考度的提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，超出了学生的知识水平，学生无从答起，课堂出现冷场，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性，甚至使学生产生厌学情绪。最好是需要学生思考之后或者是通过小组讨论可以得出答案的问题。恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。问题的设计要有梯度，要环环相扣，逐层递进，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深，一步一个台阶把问题引向深入。
　　人类的需要多种多样，美国心理学家马斯洛将需要分为七个基本层次，分别为：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。有效的课堂提问可以增强学生的自信心和自尊心，是学生感受到大家的认可，有利于下一次更加积极的思考回答问题。
　　3.提问是师生双向的。
　　课堂提问并不是总是教师提问学生，让学生学习如何回答别人已经解决了的问题。教师在教学中应注重培养学生自我提问、相互提问的能力。皮连生就认为“提问是通过师生相互作用，达到检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目的。” [2]爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技巧而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都有需要创造性的想象力。”学生提问题的过程就是思维升华的过程，使学生思维达到较高层次。
　　比如：我在讲解习题的过程中常常有学生在听完之后，会提出这样或者那样的问题，有的是有一些新的解题方法，有的则是针对这道题有了新的思考和想法想与大家交流。无论对错，我都会耐心的听完，再把问题复述一遍，在班上和大家一起讨论，在这个过程中让学生感受一个自由开放的课堂，学生在课堂中是最有发言权的。提出一个问题比解答一个问题更难能可贵。
　　4.提问对学生是公平的。
　　在教室里坐的每一位学生都是公平的，在提问时不能重优生，轻中下生。一些教师上课时总害怕中下生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是上课时喜欢提问那些回答完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致其思维能力衰退。教师应平等对待学生，努力创设问题情境，唤醒每个学生潜在的创造意识。北京一个重点班的班主任就曾经对班里考试最后一名同学进行悉心培养，最终考上了北京大学。学生在激励的氛围下，会创造出意想不到的结果，不能放弃班里的任何一位学生。
　　5.注意提问的趣味性。
　　教师设计的问题要有启发性和趣味性，联系一些生活实际，能够激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考；要能引导学生掌握猜想、假设、比较、归纳、概括等科学方法；同时语言表达要准确、简练。
　　趣味性这一点我自己深有体会，因为我的课经常在下午第一节，学生往往还没从午睡中清醒过来，很影响教学效果。在讲动量定理时，我问学生见过胸口碎大石的表演吗？有没有担心过表演者的人身安全？这里面有什么物理道理呢？跳高的海绵垫子有什么用？沙坑为什么要铺上沙子？请大家说说看法。一个简单的问题使学生很快的投入到课堂中去。
　　提问设计要富有情趣，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功的快乐与满足。
　　6.提问应增加“等待时间”。
　　“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，同时也增进了师生之间的关系，可谓一箭三雕。
　　【参考文献】
　　[1]洪松舟.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报:教育科学版，2008(12).
　　[2]皮连生.教学设计〔M」.北京:;气等教育出版社，2000.144.
　　[3]阎承利.教学最优化艺术〔M〕.北京:教育科学出版社，1995.100-102