中学语文对话式阅读教学的有效策略研究_语文教学与研究

　　胡雪军，天津市崇化中学语文教师，南开区特级教师；多年来从事语文阅读对话教学模式和作文创新思路研究；曾获得天津市劳动模范、天津市优秀教师等多项荣誉称号。　　《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”在语文对话式阅读教学的课堂上，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向互动关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得能力的过程，形成与他人合作的意识。这一教学过程的目的在于学生的自我构建，学生在对话中不断拓展、修正、更新自己的视域。
　　一、中学语文对话式阅读教学中教师的对话策略
　　1.对话式阅读教学中如何确立学习目标。
　　使阅读教学的课堂由灌输式变为对话式的关键是如何确立教学目标。灌输式的教学目标是教师依据教参确定的，对话式阅读教学目标的制定是依据学生对话文本的实际，教师自己对话阅读文本及对话教学文本生成的。
　　（1）以学生对话文本为基础，教师指导学生形成问题视域，生成教学目标。
　　对话教学注重学生的主体经验，以生成新知识，师生共同成长。知识具有开放性，具有探索性。如果学生既没有必需的认识上的好奇心，也没有对所学知识客体的某种愉悦感，就难于建立增强他们认识上的好奇心的种种条件，以形成能使他们理解和领悟知识客体的必要智力手段。对话式教学的课堂首先要求教师关注学生问题所在，解决学生对话文本中有代表性的问题，会使课堂上大部分学生受益；筛选学生中角度新颖、能将学生的理解引向深入的问题，可以提高一些学生的学习兴趣，彰显个人才华，激发竞争意识，提高全班的阅读兴趣；匡正没有价值的问题，指导学生关注文本，结合个性体验，放弃伪问题，去除虚假问题，引导学生形成有价值的问题视域。
　　（2）以教师对话阅读文本为基础，生成教学目标。
　　语文教师应是一个对课本有更丰富的体验感受的读者，教师体验感受文本的方法是其他人无法替代的。阅读经验与能力都不足的学生需要教师的指导。教师是这场对话中的首席，教师的提问与发言有举足轻重的作用。近年来的语文阅读教学中教师的权威消解了，而首席作用并未显现，总结和掌握对话策略是要在课堂中通过教师的帮助引导来实现的，否则学习就茫然失措，费时低效。在解读经典文学作品时，师生的习惯是以权威阐释作依据，有时会放弃对文本的深入理解，甚至对经典文本产生曲解、误解。
　　（3）教师对话教学文本，整体把握教材，确立成系统的教学目标。
　　学生学习的目的是不断建构自己的知识框架，提高自己的语文能力，对学生自主建构的作用决定了一节课的价值。语文课教材的编写也基本遵循了学生系统建构理解结构的原则。教师依靠每篇课文之间的联系与差异，获得学生需掌握的知识及能力点，确定教学目标。教师不仅要确定一个文本的教学目标，还要统观一册书，进而把握整个学段的教材，以让教学目标成为链条，最大限度促进学生自主建构。形成问题视域后，教师确立了预设的学习目标，而如何引导学生在教学过程中通过师生、生生间的多重多向对话创造性地理解文本，教师的提问起到了关键作用，而在教学过程中教学目标是在课堂对话的实际中随时生成和调整。
　　2.教师课堂提问的原则。
　　（1）教师提出问题应具有生长点，启发学生自主进行意义构建。
　　教学中，学习者把原有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验。如果学生不能把生活阅历转化成知识，并且把早已获得的知识作为发现新知识的过程，他们就根本不可能积极地参与到作为学习和认知的对话中来。教师要在课堂提问中帮助学生进行意义建构，帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中长期存在的形式即“图式”，是关于当前所学内容的认知结构，同时也构建出富有个性化色彩和创见性意义，尤其是阅读文学作品，特别应鼓励学生建构出他自己的独特意义，形成自己独特的“认知结构”，避免“集体失语”。
　　（2）教师提出问题应具有开放性。
　　教师的主导性，应首先表现在“提问”上，问题要使学生在回答过程中，能从已有的知识结构出发，建构新旧知识与思维框架之间的联系，让知识具有生长性。问题的本质包含问题具有某种意义。问题应使被问的东西转入某种特定的背景中。问题的出现好像开启了被问的东西的存在。因此，展示这种被开启的存在的问题已经就是一个答复。它自身的意义只出现在问题的意义中。提问就是进行开放，被提问的东西的开放性在于回答的不确定性。被问的东西被带到悬而未决的状态，以致正反之间保持平衡。每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道，才完成其意义。每一个真正的问题都需要这种开放性。
　　（3）去除伪问题。
　　如果问题缺乏开放性，那么，问题在根本上就是没有真实问题意义的虚假问题。语文课堂中看似热闹非凡，有问有答，问者井井有条，环环相扣；答者不假思索，语言严谨流畅；但深刻的答案是早已写在教参上的，挂在网上的。知识本身是一致的，封闭的。学生不被要求理解，只是记忆。教师按答案去设计问题，学生原有的知识经验没有作为新知识经验的生长点。但这些问题都是回答真正问题的准备过程，而不应是阅读教学的目的。悬而未决的主问题才是贯穿整个学习过程的关键。回答了真正的问题，学生就会拓展视域，自主构建。
　　（4）在设置问题时避免歪曲。
　　问题的开放性并不是无边无际的。它其实包含了回答问题视域所划定的某种界限。提问既预设了开放性，同时也预设了某种限制。提问就要对前提明确地确认，歪曲就是偏离了方向的东西。一个问题的歪曲性表现在问题没有真实的方向意义，因而不可能有任何答案。要防止歪曲。文本是前提，阅读活动中提出的问题要落到语言层面。所以，一定要抓住文本上下文的语境，避免脱离语境架空分析。在学习文学作品时，教师热衷于思想观念的话题，集中对文本内容和精神层面提问，始终徘徊于文本之外。文本的任何价值应通过语言得以实现，要让学生接触作品，体味应紧扣文本。