初中物理和化学的“亲密接触” 物理化学知识点总结

　　摘要：通过研究人教版九年级的化学教材及苏科版的八九年级物理教材，将这两门学科中相同或不同的内容进行了对比分析，并且结合实际教学经验提出了相关的教学建议。　　关键词：化学教学；物理教学；学科联系
　　文章编号：1005－6629(2012)7－0008－02
　　中图分类号：G633.8
　　文献标识码：B
　　初中化学新课程标准的教学建议之一：“重视学科间的联系，增加跨学科内容。在化学教学中，应加强化学与物理学、生物学和地理学的联系”。
　　“物理和化学不分家”，有些城市就将物理、化学和生物合并为“科学课程”。南京地区初三化学使用的是人教版教材，初中物理使用的是苏科版教材，二者在很多内容上都有交叉重叠，也有少数不尽相同的内容。
　　1　初中物理和初中化学有联系的内容
　　美国著名教育心理学家、著名的“同化理论”创造人奥苏泊尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”在学初三化学之前，学生已经在物理课上积累了很多化学知识，表1中列出了苏科版《物理》比人教版《化学》先学习的知识内容。
　　化学教师应该根据学生实际情况，将学生学习过的知识进行有效地重组和整合，必要时可以改变原有教材的教学顺序和内容，把时间花在更需要的地方，以便提高教学的效率。下面就几个具有代表性的知识内容阐述在实际教学中进行的相关改进。
　　1.1物理性质
　　学生在“苏科版”初二《物理》第二单元、第六单元中重点学习过“物质的物理属性”，其中包括硬度、密度、熔点和沸点等等，初三《化学》第一单元课题一中又用了较大篇幅介绍这些知识。化学教师应该了解这点，从学生已有的认知经验出发，将这节课的教学目标及时更正为“能初步区分物理性质和化学性质”，从而避免无谓地重复，利用有限的课堂教学帮助学生尽快同化新知识。
　　1.2分子的三特征
　　在学习初三《化学》第三单元“分子和原子”之前，学生在“苏科版”初二《物理》下册通过“放大率达1500万倍的超级电子显微镜获得的碳化硅分子的结构示意图”、“用鼻子嗅气味鉴别醋和酱油”、“酒精和水的混合”等等事例重点学习过分子的三特征，所以化学教师在进行这部分内容的教学时，分子的三特征应尽量简化处理，可以通过球棍模型或者动画模拟等多种教学手段强调化学变化中分子的分裂和原子的重组，这样的设计更符合学生已有的认知，突出教学重点。
　　1.3原子的构成
　　由于微观粒子看不见、摸不着，学生缺乏感性认识，所以初三《化学》第四单元课题一的教学重难点之一就是“原子的结构及质子数、核外电子数、核电荷数之间的关系”。但实际上在初二《物理》“探索更小的微粒”这部分内容中，书中不仅详细讲解了原子的结构，还把探究微观粒子的历史人物从汤姆生到卢瑟福都比较系统地列出。因此学生在学习化学这部分内容时已经具有了较好的原子结构的知识储备，化学教师可以借用物理书上的“卢瑟福用巧妙的实验方法收集到原子内部的信息”这句话作为这节课的引言，把卢瑟福用α粒子轰击金箔的故事结合图片或动画娓娓道来，让学生自己讨论分析实验的三个现象。这样既引起了学生的兴趣，而且又锻炼了学生分析解决问题的能力。
　　1.4物质的导电性
　　在“苏科版”的初三《物理》上册85页，书中提到“容易导电的物体叫导体，如金属、石墨、以及酸、碱、盐的水溶液等”，并且学生通过相关习题强化巩固过溶液的导电性。这对初三化学“酸碱盐溶液的导电性”是一个很好的知识铺垫，所以化学课上教师在处理这部分内容的时候，可以换个角度从微观解释酸碱溶液导电的原因，在这里甚至可以把教材内容灵活处理一下，将盐的概念提前到这里，便于酸碱盐知识的对比，这样的更改有利于学生对新知识的系统化。
　　1.5控制变量法在实验中的应用
　　初中物理学习中明确提出控制变量法：“在研究某个因素的影响时，只改变这个量的大小，而保持其他量不变，从而确定这个因素是否影响实验结果”，并且在“探究杠杆的平衡条件”、“探究动能的大小与哪些因素有关”、“探究影响导体电阻大小的因素”等很多初中物理实验中，学生曾多次利用控制变量法设计物理实验方案，对这个方法非常熟悉。因此化学教师在初三化学教学中，涉及到有关控制变量法的实验时，比如在实验“CO2溶于水有没有发生化学变化”、“铁制品锈蚀的条件”中，就可以放手让学生自己找变量、设计实验，只有在了解学生的基础上教师才能给学生创造更多自主学习的机会。
　　2　初中物理中值得商榷的内容
　　由于学生知识所限，初中物理教材中不可避免地出现了一些不严谨的知识，化学教师要及时更正可能有的前概念，避免学生可能出现的混淆。
　　(1)对于“物质是由什么微粒构成的”这个问题，大部分学生在学完初二物理后都认为“物质是由分子构成的”。因此在进行初三《化学》第四单元“物质构成的奥秘”的教学时，必须强调“物质是由分子、原子和离子等粒子构成”，必要时可以展示相关的球棍模型或者图形予以强化更正。
　　(2)对于“化合物分子”和“单质分子”，“苏科版”的初二《物理》下册是这样定义的：“由不同原子构成的分子称为化合物分子，如水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的；由相同原子构成的分子称为单质分子，如碳原子构成的金刚石就是一种单质。”这部分内容有这样两个值得商榷的地方：
　　其一，对于“化合物分子”和“单质分子”的定义有些狭隘，因为有些化合物和单质根本不存在分子，比如常见的氯化钠及金属单质。所以初三化学中并不需要从微观角度给化合物和单质下定义，只要求学生会辨别化合物和单质的微观图示。
　　其二，对于“单质分子”，物理书中出现了“金刚石分子和石墨分子”，并且注明“这些就是碳原子构成的不同结构的单质分子。”这样的说法在化学上是不准确的，因为金刚石和石墨是由原子直接构成的，不存在单质分子。所以我们化学教师在初三《化学》第六单元讲到碳单质这部分内容时，要特别注意纠正学生这种错误认识，强调金刚石和石墨是由碳原子直接构成的。
　　初三化学教师在制定教学目标时，不仅要认真研读教材及课程标准，更重要的是要去了解学生学过什么、知道什么；不仅要加强初中化学和物理、生物、地理学科之间的联系，还应注意化学与社会科学之间的联系。只有“知己知彼”，才能沟通“教与学”，使学生在已有各学科知识的基础上，得到尽可能全面的认识，形成良好的教学共振。